许巧芳
(惠州市惠城区三栋镇中心小学 广东 惠州 516025)
摘要:农村学校的教学条件有限，教学的资源极度匮乏，教学设备陈旧，很多学校没有图书馆，即使有也没有发挥出图书馆应有的作用。学校、教师、家长在学生小学语文学习的过程中对课外阅读不够重视，认为学生只要把教材内的知识弄懂就可以了，不需要进行额外的课外阅读。这是和新的课标背道而驰的。在小学语文新课标中，要求教师要把课内的语文教学扩展到课外阅读中去，提高学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量，让学生在课外阅读中提高自己的语文水平。
关键字：浅谈；农村；小学高年级；课外阅读；效率；实践
引言：书籍是人们了解外界和完善自我最主要的方法，良好阅读习惯的培养是小学语文教学中最为重要的教学内容。农村小学高年级受到学生、周围环境和家庭的影响，没有阅读习惯，阅读方式单一等。小学语文教师应该在新课标的指导下，通过各种教学方法来提高学生的课外阅读效率。
一、农村学生课外阅读出现的问题
（一）阅读时间较少
小学生阅读习惯的形成主要是依靠大量的阅读时间逐步培养起来的。小学生的课外阅读主要分为课堂内外的阅读。在实际的阅读教学中，农村学生缺乏好的课外阅读的书籍，同时学生的课业较为繁重，认为课外阅读，在语文课上完成知识的学习就足够了，不需要专门进行阅读。小学高年级的课外阅读被其他学习内容占据，学生没有时间进行课外阅读[1]。
（二）没有阅读兴趣
在农村小学的学习中，很少有学生能够长期地进行课外阅读，学生坚持不下来。学生没有兴趣，也不能静下心来，认真地读完一本书，即使勉强坐下来阅读，也只是进行泛读，无法理解书籍的真正内涵。而小学高年级学生随着年龄的增长，阅读的时间应该逐步增加。然而学业的压力，学生很难持续下去。就这样，学生的阅读兴趣逐渐丧失。同时随着现代信息技术和网络技术，学生们沉浸在虚拟世界的时间逐渐延长，这些新鲜的事物极大地吸引着学生，学生更加不容易对阅读提起兴趣。
（三）阅读缺乏目的性
在日常的教学中，教师常常发现，农村学生阅读的兴趣主要集中在小说、笑话、漫画等，同时也对娱乐信息非常感兴趣。学生在阅读的过程中更倾向于阅读自己喜欢的书籍。学生喜欢这些书籍中的天马行空、各种幻想，而很少有学生主动阅读有价值的书籍，如，文学类、社科类、历史类等。而新课标也希望教师能够引导学生对诗歌、叙事文章等体裁的阅读，从而促进小学生身心的全面发展。
同时，也会有一些家长，没有根据自己孩子的身心特点，按照自己的喜好，代替学生选择一些不适合的图书阅读，孩子在阅读的过程中很难理解书籍的意思，这样打击了孩子的阅读兴趣，对孩子良好的阅读习惯形成是不利的[2]。
（四）没有好的阅读方法
随着社会的发展，农村小学的课外阅读资源得到了一定程度上的缓解，学生的阅读时间、阅读量，和过去相比都有了大幅度的提高，然而很多学生没有办法把在课堂内的阅读方法应用到课外的阅读中。这就导致学生在阅读的过程中不去寻求书籍中的深层次含义，只是表面地进行宽泛的阅读；而价值相对较低的书籍，学生却反复阅读，这极大地占用了学生宝贵的时间，也影响了学生获取真正有用的知识。学生在阅读的过程中，只是单纯地看文字，没有对书籍中的语言进行思考，没有养成记录读书笔记的习惯。农村学生即使阅读量和时间都有所提升，但在实际的语文运用中，还是显得比较稚嫩，在创作文章的过程中非常困难[3]。
二、提高农村学生阅读效率方法
（一）培养学生的阅读习惯
小学生在接受低年级教育的过程中，已经形成了一些良好的阅读习惯，如坐姿端正，书本放置平整等。当进入高年级学习的过程中，小学语文教师在日常教学中应该逐渐培养学生其它良好的阅读习惯，如出声朗诵，在阅读中有意识地记忆陌生词汇，对有疑问的地方进行标记等。小学语文教师要在日常的教学中，通过简单的引导，让学生明白如何操作。之后通过批注的训练，让学生对自己喜欢的词句进行摘录。
小学语文教师在日常的教学中，要有计划、有目的的开展阅读习惯的培养，在日常的阅读中不断纠正，让学生养成习惯。
例如，在五年级《桂花雨》一课里，小学语文教师想要培养学生的阅读习惯，可以先让学生大声朗读课文内容。学生在朗读后要求学生标出自己认为的陌生词汇，如姿态、迷人、成熟、完整等，引导学生通过联系上下文内容，分享自己的认识，之后教师进行总结。小学教师可以引导学生在阅读的过程中思考什么是桂花雨，批注出自己不懂或者喜欢的语句。这时学生多会批注这一句作为不懂的语句——于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，教师引导学生通过多种标注的方法，对不同的问题，采用不同的标注方式。之后通过分组的形式讨论出问题的答案。小学语文教师在本课的教学中，有意识地引导学生对教材内容的重点难点进行标注，提高了学生的阅读效率，让学生在阅读中发现重点和难点，有针对性的解决问题，长时间展开这样的教学，学生的阅读效率能够大幅度的提升。
（二）教授学生阅读技巧
小学教师通过上面的方式培养了学生的阅读习惯，而要想把这种良好的阅读习惯贯穿到学生的一生中，让学生能够持续地、长期地保持良好的阅读习惯，就需要增强学生的阅读体验，而增强学生阅读体验最重要的方法就是阅读技巧的训练。
读书记录卡正是这种高效阅读技巧的方法之一。小学语文教师可以在课内引导学生一起制作带有强烈个人色彩的读书记录卡。通过多样的形式，增强学生阅读的体验，同时学生在阅读记录卡制作的过程中，也加深了阅读的理解。一般卡片内容包含书目、作者，好的词句，内容简介，自己的感受等，卡片方便携带，学生也积累了好的写作素材。
例如，教师在六年级教授学生《夏天里的成长》一文里，教师可以先让学生阅读教材内容。教师在黑板上列出阅读记录卡的内容。要求学生按照记录卡的内容，根据文章，制作阅读记录卡。学生按照教师的要求文章名《夏天里的成长》，内容概述夏天万物都在生长，优美词句等内容。学生通过阅读记录卡制作的形式，提前对文章进行了了解，增强了学生的兴趣和阅读体验，教师在后面的教学过程中可以根据学生卡片的内容展开教学，提升了学生的阅读效率。
（三）引导学生赏析
语文阅读最终要汇集到对文章内容赏析的过程。学生在阅读中体会作者的思想感情和优美词句。教师要让学生明白词句的好坏只有联系上下文的情境才能够体现出来。教师通过合理的引导，让学生积累了丰富的写作素材。
例如，在五年级《快乐读书吧》里，教师可以引导学生通过出示和古典人物相关的历史图片，让学生讨论每个人物的特点，教师有意识地引导学生展开对课外古典名著的阅读。教师可以抽取名著中的一段语句让学生联系上下文进行分析。如《三国演义》的开篇词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。”教师引导学生去赏析这篇词的洒脱，看透名利富贵，和小说历史演义非常契合。
结束语：中国农村教育已经成为非常重要的一个问题。农村尽管有很多限制，但小学教师应该从培养学生的阅读习惯开始，通过阅读技巧增强学生体验，让学生在赏析的过程中提高自己课外阅读的质量和效率。
参考文献：
[1]黎南兰. 浅谈如何提高农村小学生课外阅读能力[J]. 科学咨询, 2017, 515(01):44-45.
[2]王翠美. 运用信息技术提高农村小学生高年级课外阅读能力的研究[J]. 中国校外教育旬刊, 2014.
[3]陈克明. 浅谈如何提高农村学生的课外阅读能力[J]. 读写算:教育导刊, 2013(10):110-110.