张蔷
山东省济南市天桥区泺口实验学校山东 济南 250000
摘要: 获得积极地学习体验，他们才会对学习产生兴趣，才会产生学习自信心，才能爱上学习。教师在此时期，如何帮助学生增强学习自信心？激发学生学习兴趣呢？本文从教师积极暗示、赞许赏识、帮助学生获得成功体验、建立积极的评价体系等适切表达的行为对学生提高学习自信及兴趣进行研究，版主学生获得向上的动力，帮助学生更好的适应学习，提高学习效果。
关键词：积极暗示，赞许吸上，成功体验，积极地评价
1引言：问题的提出
孩子入学后自我意识逐渐形成，在学习中如果他们总能取得好成绩，就会体会到学习带来的乐趣，那么他们就会建立对学习的信心，喜欢学习。但是如果在这个自我意识敏感的时期，学生成绩平平或是较差，他们就不会体会到好成绩带来的幸福感，进而学习积极性变差、没有动力，在以后的学习过程中，会越学越吃力，越学越没有兴趣与信心。
由此可见，让学生获得学习的积极体验，十分重要。获得积极地学习体验，他们才会对学习产生兴趣，才会产生学习自信心，才能爱上学习。因此教师在此时期，如何帮助学生增强学习自信心？激发学生学习兴趣呢？
2妙用积极暗示：暗示是一种强大的牵引力
2.1借助榜样的力量
榜样是前进路上的标杆，一个好的榜样就是最好的激励，它的特点是直观、可以借鉴，在潜移默化、言传身教中起到积极地激励作用。二是借助关怀的力量。教师关怀的的目光、表情是学生体验教师情感过程的“温度计”，当学生失意时，教师面带笑容的关怀给人愉快的暗示，足以让学生振作。一旦这样的信息被学生有效地接收，他们就会树立起信心，积极乐观地参与到学习中来，增进与教师的情感，唤起对老师的爱。这样，学生最终会将对教师的好感转化到相应的学科中来，并产生浓厚的学习兴趣。
2.2借助目标的力量
具体的目标能够唤醒学生内心深处一种更强烈的反映，产生巨大动力。因此，教师应帮助学生根据自己的实际情况，描绘出实现的愿景，并将目标由大化小，具体化。
2.3掌握并运用心理暗示的一些技巧
心理暗示一是语言足够委婉、含蓄、不直接。教师在使用语言暗示时应全面、深刻地了解学生，在对学生进行语言暗示时一定要具有针对性。二是行为应具有示意性。教师应该努力做到身正为范、以身作则，以高尚的人格魅力吸引学生，产生预期的教育效果。根据心理学的调查结果，进行心理暗示的人员，其权威性与心理暗示产生的效果成正比，那些知识储备丰富、人格魅力较强的教师，往往能够借助心理暗示对学生产生更大的影响效果。三是整体环境应具有熏陶性。在无对抗的条件下，学生可以顺利地接受那些来自环境的暗示，环境暗示是“无声无息的教育”。教育者应该根据实际教育教学任务的不同，以促进教师和学生之间的交往为核心组织一系列的活动，以期在所有学生之间营造愉快、民主、和谐的氛围，使学生能够在这一环境中受到潜移默化的影响，只有将氛围与环境结合起来，才能实现这样的效果。
3赞许赏识：通过赏识，给学生进步增加动力
心理学家史基诺用动物实验证明: 因好行为而受到奖赏的动物，其学习速度快，学习效果亦较佳; 因坏行为而受到处罚的动物， 则不论学习速度或学习效果都比较差，这个原则同样适用于人身上， 因此，在教育中引入赏识的观念，通过心理暗示，肯定学生，不断培养学生的自尊心和自信心，使其感受到被信任、被肯定、被希望、被鼓舞、被期待，从而激发出学生勇于进取的信心、不断进取的动力、努力上进的求知欲，实现学生快乐、健康地进步、成长。
但赏识教育不是单纯的肯定、表扬，而是以强化学生的行为为主，赏识学生的行为过程，以激发学生的兴趣和动机。有的放矢的赏识，一是要找出学生可赏识、可激励之处，用多种方式进行赏识激励；二是赏识教育要把握好分寸, 做到赏识与批评融会贯通。赏识教育也不是万能的。
实施好赏识教育, 必须把握好度, 拿捏得当, 过度的赏识会导致学生在自我意识的建立过程中产生偏差, 不利于学生的成长。赏识学生固然要对学生良好的言行给予赞美、称赞、鼓励、表扬, 但赏识并不意味着不要批评。针对学生言行的不当或错误, 教师不能视若无睹, 更不能去牵强赏识, 这不仅起不到预期的激励作用,而且容易会让学生感觉到赏识的一种虚伪性, 同时失去对教师的信任度。三是赏识要有针对性，每个学生的性格、脾气、秉性不尽相同，根据不同对象、不同特点、不同场合，选择不同的赏识方法。四是赏识教育要有耐心，要持之以恒。赏识教育也是具有一定时效性的，不可能一蹴而就，立竿见影。作为孩子的教育者来说，不能热情时而高涨，时而低落，而应该对孩子有耐心、信心， 并要有作持久战的心理准备。
4帮助学习获得成功体验：给孩子起飞的力量
4.1采用情境熏陶法
马斯洛提出的需要层次理论，最高层次就是自我实现即成功的需要。每个人都渴望成功，学生也是。教师应该创设各种情境，让学生体验到成功的喜悦。教师在教学过程中要注意采用情境熏陶法，创设一种民主和谐的学习氛围，以此来调动学生情绪。
4.2寻找学生的闪光点
还要用欣赏的眼光去对待每一个学生。教师要随身携带放大镜，紧紧捉住稍纵即逝的闪光点，并用放大镜来寻找学生的闪光点，让他们体验成功的喜悦，以轻松愉快的心境在面对学习中遇到的困难。
4.3帮助学生确立合理的学习目标
对于学生来说，制定合理的目标并努力实现这个目标的过程，是积累成功经验的过程。在引导学生制定目标时，需要遵循以下原则：一是目标要有可行性。每个学生都有自己的特点，制定的目标需要切合自己的实际情况，符合自身的特点，而且在短期内是可以实现的。二是目标要明确具体。目标必须是明确的、清晰的，而且是具体的。三是目标要循序渐进。对于年龄较小的学生来说，制定长远目标可能意义不是很大，近期目标更为有效。可以将学期目标进行分解，具体到单元目标、每周计划、每日目标等，这样通过过程目标的实现，最终达到自己所期望的终点目标。
此外，目标要具有一定的挑战性。虽然目标不能太高，但是也不能唾手可得，具有适度挑战性的目标有利于增强个体的自我效能感。对于学生的目标达成情况，教师要及时予以反馈，并鼓励学生学会自我监控，并根据自己的情况不断进行调整。四是教授有效的学习策略。有了合理的目标，教师还要帮助学生努力实现目标。除了鼓励学生在学习上多下工夫，努力钻研外，还需要帮助学生掌握有效的学习策略和方法。帮助学生掌握和使用有效的学习策略是提高学业成绩，从而增强其学习效能感的有效途径。
5建立积极地评价体系
尽管大多数孩子接受成人的权威，但过多指责仍会引起他们的反感，这种反感会产生反面的力量。既然如此还不如用正面鼓励的方法。并且教师对学生的评价应该更加多元，以让每个学生都有可持续发展的潜力，不以成绩作为唯一标准。
评价要关注学生的发展，做到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的内在统一。教师应该在客厅中成为引导者、促进者。其次评价要让学生参与进来，以体现评价的民主性，激发学生的积极性。
对于学生进行适切的表达，能让孩子收获积极地情感体验，激发并呵护学习兴趣，这对提高学生的学习自信及兴趣具有积极的意义。
参考文献
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