刘志良
安丘市新安街道关王小学
摘要：互联网时代席卷而来，我国的信息技术也在飞速发展。现阶段，信息技术对各个行业的影响在日益加剧。而在小学教学中设置信息技术课程可以帮助学生从小学习信息技术知识，为其今后的发展奠定基础。但是，从目前小学信息技术教学情况来看，还存在学生学习兴趣不高、教学效果不佳的问题，严重影响小学信息技术课的教学效果。鉴于此，小学信息技术教师应运用分层教学法，为不同的学生制定不同的教学方案，帮助每一个学生增强学习兴趣，逐步提高教学质量。
关键词：小学信息技术;分层教学;有效实施;
引言
分层教学是一门综合性较强的教学理论体系，它是科学分类、分层教学、单独辅导、合作共赢、培养自学等教学方法的统一和结合，利用分层教学调控功能，解决了以往整体教学中学困生和绩优生由于差异化太大，而造成教学活动无法协调同步的教学矛盾，赋予了教学新的生命与活力，为教学改革提供了有力的指导作用，是实现素质教育的重要方略。
一、分层教学法理论
分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。在备课时，教师就要根据学生的情况，设计符合学情的教学方案。在教学过程中，分层教学法可以兼顾每个学生，更加具有针对性。同时，对于不同层次的学生，教师所采取的教学方案也是有所差异的。比如，在信息技术教学中，每个学生所表现出的学习状态和学习能力也不尽相同。这一情况，就会无形中加大教师的教学难度。而与传统教学模式相比，分层教学法则完全弥补了其不足之处。教师可以通过观察学生在课堂中的具体情况，分析其接受能力、认知水平、学习能力等，继而进行层次划分，制定周详的教学策略，保证每个学生在信息技术的学习中不掉队。
二、在小学信息教学中开展分层教学的有效途径
（一）科学合理地划分学习小组
每位学生都是一个独立的个体，有自己的光环和优点，也有自己的不足和缺陷。开展分层教学的第一步，教师需要依照学生的性格特点、认知水平、思考方式、思维习惯等参数，将学生合理地划分为若干个小组，使学生之间的优势能有效地形成互补，在相互帮助、相互扶持、共同促进的过程中，使每位学生发挥出自己的特长和潜能，促进每位学生的良性发展。例如，在开展信息技术的教学中，将各有所长、各有不足的学生划分到一个小组。比如这个同学爱好游戏电脑，对电脑的应用程序比较熟悉，那么可以借助这位学生的基础知识，向其他学生传递相关电脑开机、关机、账号管理等基础知识。而另一个学生比较稳重、自律，那么可以用自己的这种良好习惯去感染其他比较浮躁和控制能力差的学生，从而达到维持课堂纪律和秩序的目的。
（二）分层教学，尊重差异
对学生进行分层时，教师可以根据学生被划分到的层级中进行教学内容的分配。将学生分为三个层级，第一层级是基础较好、对信息技术有兴趣，可以快速掌握信息技术基础知识与技能的学生；第二层级是那些学习能力较强，但是缺乏兴趣的学生；第三层级是学习能力较弱，也对信息技术知识不太感兴趣的学生。此时教师可以将学生进行分组处理，这样处理不仅可以减轻教师管理上的负担，还能让学生在信息技术的学习中相互影响，让第二层级与第三层级的学生发现信息技术相关知识与技能的奇妙。例如，教师带领学生学习“认识‘画图’”这部分内容时，教师就可以让学习小组中第一层次的学生带领第二、三层级学生更快速地掌握“画图”工具的操作要点。同时，为了让不同层级学生之间拥有更多的交流与影响，教师可组织小组竞赛，让学生通过“画图”工具进行绘画，比一比哪个小组合作画出的画作更加有内容、更为复杂。这可以让分层教学的优势得到更为全面的发挥。
（三）分层设计课堂练习，激励学生不断进步
课堂练习是对学生所学新知的巩固和检测，不同情态的学生在课堂上所学到的知识是不同的。因此，为了更好地掌握学生的学习情况，作业也要分层设计。根据对全班学生划分的三个学习层次，可以设计出不同层次的练习：A基础练习，B综合练习，C拓展练习。通过课堂练习，使三个层次的学生对所学知识都有所巩固，有所提高，从而使他们体会到学习的乐趣，激励他们不断进步。
（四）积极开展分组合作，培养学生的协作精神和竞争意识
开展分组合作学习的目的就在于通过实践活动，使学生积极施展自身才能，借鉴他人的优势来弥补自身的不足之处，从而促进学生共同成长和进步。在信息技术教学中，教师要审时度势，合理地选择恰当的时机，多开设一些开放性的应用问题，引导学生开展小组合作交流和讨论。在很多实际综合应用问题中，单凭学生个人的能力和思维，考虑问题时往往不能面面俱到，需要发挥小组成员的集体智慧和力量才能完成任务。
（五）分层设计新授内容，做到学生各有所获
在小学信息技术教学中运用分层教学法，除了对学生进行层次划分，还应对教学内容进行分层设计。与其他学科知识一样，小学信息技术知识也存在难易之分。对此，就需要教师在设计教学内容时，准确把握，分层设计。对于一些比较简单且容易理解的知识点，教师可以进行大致讲解；而对于较难的、理解起来比较吃力的知识，教师则需要在课前做好教学计划，合理安排教学内容。比如，在学习Word的基本操作时，教师应为不同层次的学生设计不同的学习目标，第一层次的学生需要学会如何应用Word的技巧；第二层次的学生需要掌握Word的基础应用；第三层次的学生需要学会Word的基本功能。这样一来，虽然每个学生所学习的内容不同，但是都能够有所收获。
（六）对评价分层，全面提升
鼓励对一个人的成长与发展来说起着不可替代的作用，尤其是积极层面的。因此教师必须要注重发挥鼓励的作用，让每个学生都可以在学习的过程中得到教师的关注。传统的教学评价形式较为单一、无趣，老师总是给学生“真棒”“真好”等方面的评价，时间长了，学生就会出现疲劳的情况，教师的鼓励就会不再起作用。教师此时需要对教学的评价方式进行更新，让每个学生都能得到教师最为中肯的评价，进而发现自己还存在哪些不足，也认识到自己的优势是什么，进而建立更强的自信心。例如，教师带领学生学习“玩打字游戏”时，就可以对不同层级的学生进行分层评价，让每个学生的进步都能得到教师的肯定。第一层级的学生如果打字的速度提升，那么教师就可以让其参与打字游戏，进而让其可以感受到游戏的乐趣，同时还可以锻炼打字；第二层级的学生如果可以将键盘上的字母位置找对，并默记下来，那么教师就可对其进行鼓励，让其尝试打出文本，并规定在一定时间内完成，同时及时对其进行指导，如指法方面的不足等；第三层级的学生可能基础较差，此时教师可以多对其进行鼓励，同时尽量将目标设置的较为简单，一旦完成就进行鼓励。
结束语
总之，在多年的信息技术教学中发现，小学生学习信息技术课程有一定的难度。因此，教师在教学中要积极运用分层教学法，精心观察学生动向，准确制定教学目标，合理设计教学内容，使每一名学生学有所获，从而整体上提高小学信息技术的教学效率。
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