陈毅佳
三亚中瑞酒店管理职业学院 海南省 三亚市?572000?
摘要：新形势下高职的德育理论课是高职学生接受思想教育的主要途径，是通过培养大学生德育达到为其树立正确的价值观、消费观和人生观的目的。在当前互联网快速发展的前提下，高职的意识形态教育工作也应该积极顺应时代潮流，借助互联网进行课程的完善和发展。本文将从当前高职学生意识形态教育的现状、存在的问题以及利用新时代技术解决高职面对问题的有效措施，实现高职学生德育工作的创新和实践探讨。
关键词：高职院校；意识形态；工作创新；实践探讨
目前，随着“三全育人”理念的不断深入，以及当前社会的不断发展，互联网技术和智能移动设备的广泛应用，网络上各种思想和言论不断冲击着学生的思想和价值观，因此各高职需要加强学生的意识形态工作的教育，使得学生养成正确的价值观，降低因不良言论和思想导致的学生出现极端行为的可能性。对高职院校的思想政治教育工作也有了新的要求，对大学生意识形态教育全方位的提升是当前高职院校意识形态深入贯彻该理念的重要举措。本文将通过研究大量资料分析高职院校意识形态工作的现状，并为新形势下高职院校意识形态工作的融合研究提出参考性的意见。
1高职院校意识形态工作的现状分析
笔者通过对当前高职院校意识形态教育的资料分析可以看出，高职学校的意识形态教育仍然存在关于学生意识形态素质培养的问题。首先是在高职学校的意识形态教育的课程教材和教学方面，并没有专门对于意识形态教育体系提供更好的教学，因此课程设置上缺乏针对性。意识形态教育的相关课程所使用的教材并没有针对性的提出关于意识形态的内容，这导致意识形态的教学并不具备对学生进行讲解，这一方面导致了高职学校无法提供出合适的意识形态教育的教学方法和教学方式，另一方面对于意识形态的教育也缺乏专业教材的支持，使学生难以深入的学习和理解意识形态的内容。另一个问题是当前高职学校针对于意识形态素质培养的规模较小，一方面没有体现出针对于意识形态教育这个内容进行因材施教的特性，另一方面就是意识形态教育的课程教学形式相对比较单一，没有合理的使用多种方式结合的教学模式，不符合学生思维特点，因此教学上欠缺一定的针对性和个性化方面的教学，这对于高职院校的意识形态教育来说是极为不利的。
当前高职意识形态教育教学的主要形式是以教师的讲解为主，学生在德育教学课堂中的表现机会较少，整体对德育课堂的参与程度较低。而且随着高职学校的意识形态教育理论教学的不断发展和教育理念的不断进步，对高职学校的意识形态教育相关课程有了新的要求，然而当前高职意识形态教育多数依赖于思政课程进行推广，比较重理论教学轻实践教学，总体的考核方式也比较单一。更重视学生的纸面成绩，而对于学生的道德品质的引导较少。因此目前高职的意识形态教育工作需要结合当前时代的发展进行一定程度的创新性转变，对学生的教育需要更深一步的指导[1]。
高职学校对意识形态教育主要依托于思政教育理论课，总体上课程较简单，以说教形式为主，不符合高职学生的思维方式，严重影响了学生参与课堂的兴趣，影响学生对意识形态教育这门课程的深度思考和创造性思维的开拓。同时，在教学模式上也存在部分限制，师生双方都需要在预定的时间点，在固定场所进行教育教学活动和学习交流活动，课堂参与人数与教学时间就会受到极大的限制。因此需要对意识形态教育理论课程进行创新，运用互联网以及其他现代化技术的丰富资源弥补上述意识形态教育现状中所存在的问题[2]。
2高职学生意识形态工作的创新和实践探讨
（一）采用线上与线下相结合的意识形态工作
线下对学生进行意识形态工作作为传统的工作模式虽然有着不可替代的教育作用，但如上文所述，依然存在不可避免的问题，而线上的对学生的意识形态工作作为一种随互联网应运而生的产物虽然发展时间短，但是发展速度很快，目前关于线上意识形态教育的相关平台和相关课程已经十分丰富，应用比较普遍的有“中国大学MOOC”“雨课堂”“智慧树”等。尤其在此次疫情期间，线上意识形态工作完全替代线下意识形态工作，促使了更多线上平台的出现，而且综合来看，意识形态工作效果也相对较好。因此随着教育行业与互联网的发展，线上与线下的意识形态工作模式将是未来的一大趋势。对于意识形态教育相关的理论课程来说，通过互联网相关平台进行部分意识形态工作活动十分方便，例如线上的点名打卡，收发作业，师生之间的留言问答等形式，都极大的促进了意识形态工作的高效率和师生之间的快速沟通，弥补了德育意识形态工作中，教师与学生以说教形式为主的单一形式意识形态工作，而且线上问答也有利于提高学生参与课堂的积极性，让教师能够更有效的了解学生的掌握程度。同时，教师可以通过互联网的“线上”教育模式，可以远程开启“线对线”的对学生开展相关的意识形态教育工作，师生之间都可以突破时间、地点的限制，随时随地的开展“线上”意识形态教育相关活动，教师可以及时为学生提供远程指导与在线答疑。最大程度的提高了意识形态教育工作的实效性，满足了在互联网环境下对高职意识形态教育工作的意识形态工作模式提出的新要求[3]。
（二）高职院校应该在不同课程引入意识形态的相关内容
高职教师在面对互联网大量教学信息时，应该尽可能的提升通过网络获取海量教育资源的能力，在面对大量不同的互联网信息干扰时，高职教师应该根据自身多年的教学经验，从中挑取适合学生使用的教学资源，结合思政素材，以及课程思政的内容，拓展教学的质量和内容，提高德育课堂的趣味性。合理利用多媒体教学方式，能够将比较枯燥的意识形态理论知识，以及除了思政课堂的意识形态教育外，在其他课堂的教学中也应该引入意识形态方面的引导，达到提高学生意识形态认识的目的，使学生充分感受到意识形态教育的重要性。将复杂的意识形态知识转化为简单有趣的讲授内容，提高学生对意识形态教育课程的新理念的认同，同时在不同课堂上引入意识形态相关的内容可以充分使学生感受到意识形态的重要性，提高学生对意识形态相关工作的配合，使意识形态工作能够深入学生深入课堂，达到意识形态的工作目的[4]。
结语：
高职教师除了要合理选择教学内容和互联网教育资源以外，还应该注重对教学方式的优化，打破传统的说教式教学方式，让意识形态教育有足够的自由发展空间。而且高职德育教师也应该引导学生合理的使用移动互联网工具，既要看到它的教学和沟通优势，同时也要明白移动互联网工具的应用局限性。高职德育教师在教学过程中使用移动互联网工具时，应该合理选择推送的内容，在保证推送信息的质量的同时也要考虑满足学生的实际需求和阅读兴趣，切实以提高学生的德育水平为目的。
参考文献：
[1]陈蕾,苑晓雪.对高职院校学生主流意识形态建设的思考[J].记者摇篮,2020(10):70-72.
[2]谢忠睿,蒋甜甜,杨兰.高职院校学生管理信息化模式创新与实践研究——以辽宁生态工程职业学院林学院为例[J].教育教学论坛,2020(22):260-261.
[3]宋志超.职业教育视野下高职学生思政教育工作的创新与实践[J].文科爱好者(教育教学),2020(02):18-19.
[4]吴秀丽.高职高专学生思想政治教育创新研究[J].职业,2015(17):116.[1该论文题目应该是《高职高专学生思想政治教育创新研究》漏了高专二字]