刘建宏
西安市八一民族中学 陕西西安 710000
摘 要:教学中的反馈是指师、生在教与学的双向活动中的信息交流，是师、生都作为反馈主体，向对方发出信息，彼此相互接受信息，灵活调整课堂教学，反馈教学法使课堂信息由单向传递变成双向传递。反馈教学法包括前置反馈、及时反馈以及延时反馈，利用反馈法可以优化化学课堂教学，能使学生随时巩固掌握所学知识，进一步有效提高教学质量。
关键词:反馈法；化学教学
一．反馈教学法的特点与优点
反馈教学法是在学生阅读教材的基础上，教师根据课堂上收集到的反馈信息和教材的要求，针对重难点知识进行突破，并通过达标测评使学生强化正确理解，纠正错误，查遗补漏。这种教学法的特点是：把学生学习效果返回老师和学生中，进而调整教与学的模式，重新组织第二次学习，使大多数学生掌握所教的内容。对学生来说，反馈信息可以强化正确理解，纠正错误，找出差距，改进学习方法；对老师来说，可以及时掌握教学效果，有利于及时调控教学过程，改进教学。
与传统的教学方法相比，反馈教学法有以下优点：首先，反馈教学法可以使学生全部注意力集中到一个问题上，有利于掌握知识、培养能力。其次，这种教学方法改变了传统的注入式教学，使课堂信息由单向传递变成了双向传递，即学生把学习成果通过各种渠道输送出去，然后获取评价，以检验学习效果，从而在原有知识的基础上进行调控。第三，反馈教学法突出了精讲精练的原则。由于教学的容量大，所以对教师的讲授过程提出了更高要求，教师的语言、板书要精炼，讲解问题要有针对性，以便为多次反馈提供时间，并促使学生多次动手动脑，强化了课堂参与尝试，体现了教为主导，学为主体的启发性的教学原则。
二．化学课堂教学反馈的方式
1．前置反馈
前置反馈发生在新课教学设计之前，教师根据学生已有的知识技能，对新单元知识体系的认知水平，结合学生的学习兴趣等反馈出的信息，进行分析，制定新单元教学计划、目标、策略的一种活动。获得前置反馈信息的主要形式是诊断性评价。例如，必修一化学第五章物质结构中的元素周期律，在教学内容的分类上不同于于前四章，是高中学生首次接触到的化学理论知识。那么，在开始第五章教学之前，需要了解学生对于原子结构初步知识的掌握情况，以便备课时确定合适的起点和进度。设计相关诊断性评价测试加以实施就可以达到预期的目的。
2．即时反馈
即时反馈是学生在课堂上对教师的提问和其他教学要求所做出的及时回应，也是学生在课堂学习过程中所产生的行为变化被教师捕捉后，所给予的立即反馈。由于学生对自己刚做出的反应印象清晰，通过即时反馈能及时强化正确的认识，纠正错误的认识，从而达到增强教学效果的目的。即时反馈方式主要包括对学生课堂学习行为外在表现的捕捉与反馈和形成性检测两种。
( 1)捕捉学生课堂反应
美国心理学家罗斯与亨利做了一个反馈实验，把一个班的学生分为三组，每天学习后就测验。对第一组学习的结果每天都告诉学生，对第二组学生只是每周告诉他们一次，而对第三组，则一次也不告诉。结果显示出，第一组的测验成绩最佳，第三组的成绩最差，第二组的学习成绩居中。
这说明及时知道自己的学习成果对学生学习有促进作用，并且是即时反馈比远时反馈效果更佳。在每次作业、测验考试之后，学生对成绩评价的期待心情较为急切，此刻让学生及时知道自己的测试情况，体会到成功的喜悦或失败的不快与思考，就能收到明显的反馈效果，否则延时过长，期待下降，反馈作用就会减弱。
学生在化学课堂教学中的学习行为是学生学习心理活动的外在表现，它是课堂教学重要的反馈信息，这种随机反馈信息的特点是形式多样、停留时间短暂。教师在教学中要时刻关注学生的反馈信息，并以此反思、调控自身的教学。比如，当学生对教师的讲知识很感兴趣，产生共鸣时，往往表现出注意力集中、目光有神、会心微笑等状态。然而当学生皱起眉头、目光迟疑，或情绪松懈、注意力不集中时，教师就应对自己的教学做出及时的调整，或放慢教学节奏、切换教学方法、或拓展加深。
( 2)鼓励学生主动进行反馈
心理学家曾经做过这样的实验:两组学生每天用同量的时间学习练习材料，共10天，每天接受成绩测验。他们由同一个老师教，并在各方面都得到同样的待遇，但只有一种例外，第一组学生能见到前一天的成绩记录，而第二组的测验结果则不予揭示。在10天的练习结束时，第一组的学生的学习成绩远远超过了第二组。心理学的其他很多实验也都证明了上述实验的结论。实验表明，反馈方式不同对学习的促进作用也不相同。一般来说，学生自己进行的主动反馈要优于教师的反馈。在教学中要求学生：一是在学习过程中，一定要及时地进行自我反馈，避免毫无目的的学习和不知道自己的学习结果的学习方式。二是重视别人所作的评价，认真总结自己的优缺点，从而明确自己的努力方向。三是正确对待自己的进步，成功时不骄傲，仍坚持继续努力；进展不理想时不要丧失信心，决心迎头赶上。
（3）形成检测，反馈矫正
化学形成性检测是在化学课堂教学过程中进行的课堂教学效果检测评价，其目的在于获得教学过程的反馈信息，便于及时指导学生的学习方法或调整教学设计，促进教学目标的达成。化学课堂教学往往将一个课时的教学内容分成一个或若干个教学单元，在结束不同单元的教学或整个章节之前，运用适当的方法检查学生是否达到相应教学目标。
3．延时反馈
当前中学的课程设置和课表编排使各门功课的上课时间与课外作业时间脱节，这是学校教育不可避免的客观现实。因此，教学中的延时反馈方式就会一直存在。延时反馈是学生在课后延迟一段时间才给予的反馈，当天或第二天给出的反馈就是作业，隔更长时间给出的反馈就是终结性测试，在作业和终结性测试之间还有与教学章节相适应的单元测试。
综上所述，在教学实践中，反馈教学法只是一种反馈方法，并不是具体讲授知识的教法，具体地讲，它突出了教学的主体性、发展性、有序性和启发性等原则，它不仅与其他各种教学方法没有矛盾，而且必须借助于其他教学方法、教学手段。现代化课堂教学应是全方位的立体化教学，我们应该利用一切可能的手段去为课堂教学服务。这些方法能够更大地发挥教学方法的效能，进一步改善课堂教学。因此在教学实践中，要从化学教学的实际出发，灵活多样地在化学教学中实施反馈教学模式，持之以恒，被不断地汲取教学法的精华，才能收到最佳效果。
参考文献
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