马懿
云南省昆明市昆明三中呈贡学校（呈贡一中）云南昆明 650500
摘要：在初中英语写作教学中，单元写作任务可以有效帮助学生巩固新学习的语言知识，如词汇、语法、句式、修辞或篇章结构的组织方式等。但是，优质的写作不仅要求学生要具备语言知识能力，而且还要求学生要具备一定的写作表达能力。微写作是一种用精炼的语言描述生活场景、事物、以及表达观点和抒发情感的写作方式。其特点是：形式微、用时短、针对性强、操作简单。教师可以利用微写作的优势，通过制定微目标，培养微技能，实施微评价，有效帮助学生解决写作中遇到的问题，提高学生的英语写作能力。
关键词：微写作；写作教学
一、微写作研究背景
在听、说、读、写的语言能力之中，写作是语言输出能力的高级要求，为了攻克英语教学中培养学生写作能力的困难，广大的英语教育工作者一直在努力学习、研究行之有效的写作教学方法，但结果并不尽令人满意。目前初中英语写作教学中，学生的写作目标大而泛，教师传授的语言知识过多，学生在课堂上走马观花地“了解”各种写作策略，既不能准确地运用所学的语言知识，也难以巧妙的使用写作策略。另外，教师虽然对学生写作中存在的问题进行评改，例如：词汇使用不当、语法错误或写作策略建议，但是很难有效地帮助学生解决写作中存在的问题。在这样的教学方式下，学生虽然进行了大量的写作训练，但仍然意识不到自己写作中的问题，写作教学效果甚微。
微写作是一种用精炼的语言描述生活场景、事物、以及表达观点和抒发情感的写作方式。微写作具有形式微、用时短、针对性强、易于操作的特点，因此可以帮助学生解决在写作中的语言知识问题或写作策略的问题。对于初中生而言，他们不仅英语语言知识能力（词汇、语法等）薄弱，而且写作策略的运用能力也不足。因此，笔者尝试通过微写作的运用，旨在帮助学生有效解决写作中遇到的问题，提高学生的英语写作能力。
二、微写作教学设计的理论依据
Hug （2005）概括了微型学习（micro-learning）的特点，其中之一就是学习内容的模块化，即整个学习内容被分解成许多小的学习模块；这些学习模块之间存在一定联系，同时又是相互独立的知识块。微型学习以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的创设，学习主题相对独立，具有目标明确、时间短、内容精炼的特点（李龙，2014）。
微型教学就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的、具体的、单一的技能，并对每一技能提出训练目标（刘廷明，1998）。微型教学课堂以学生的问题为出发点，学习目标明确，聚焦模块化的、片段式的学习内容设计，教学过程解析化，能激发学生的学习兴趣，促使学生自觉进行知识的探究，对学生学习成果的评价内容明确，评价操作相对简单，学生更容易接受。
基于微型教学的理念，笔者将微型教学运用于英语写作教学，将复杂的语言知识能力和写作策略分解成若干的“微技能”，将单元写作的综合写作分解为“微写作”， 通过微写作能力的培养，有效提升学生写作能力的达成。
三、微写作在初中英语写作教学中的运用
微写作教学看似十分简单、单调，但具有非常积极的教育意义（高芳，2020）。首先，微写作具有形式微、用时短的优势，有助于降低学生对英语写作的恐惧感，提升学生对英语写作任务的接受度。其次，微写作与传统写作相比较，涉及词汇量更少，初中生通常可在3-5分钟内完成，教师可及时针对学生的微写作内容做出反馈，便于学生对自身存在的不足与问题进行修正。笔者以人教版初中英语七年级下册的Unit 9 What does he look like?为例，阐述微写作在初中英语写作教学中的运用。
1.词汇、句型微写作
微写作是针对学生写作中的核心问题、主要任务或某一知识点所进行的专门写作训练（杜红梅，2015）。词汇、句型的微写作有助于帮助学生巩固新学习的语言知识，如词汇、语法、句式、修辞。这种写作的起点是对学情的准确判断以及对学生问题的合理分析。在词汇、句型的微写作中，教师主要以分析学生写作中可能出现或已经出现的问题为切入点，明确微写作的任务，在课堂上集中反馈学生写作中的普遍性问题，引导学生及时解决写作中出现的问题，实现学生写作的微技能。
人教版初中英语七年级下册的Unit 9，单元的写作任务是学生能够写一篇描述人的文章。这一篇描述人的文章涉及到谋篇布局、从描写外在长相到描写内在性格的描写策略、主题句的使用、特殊句型的运用、连接词的运用等微写作能力。Section A 部分重点为听说训练，语言能力是讨论人的身高、体型和头发。难点为描述头发的多个形容词排序，以及描述身高、体型的句型：“中等身高/体型be of medium height/ build”。
因此，可以在Section A 部分进行微写作教学，以听说训练为铺垫，提供大量图片，要求学生以说的形式，主要描述图片所示人物的身高、体型和头发，从而过度到以写的形式，描写人物的身高、体型和头发。这样的微写作任务，难度小，用时短，易于反馈，学生能及时发现问题并纠正，也有助于提升学生写作的信心和兴趣。
例微写作任务一：他中等身高、偏瘦，留着黑色的短直发。He is of medium height. He is thin. He has short straight black hair.
2. 段落微写作
Krashen（1985）认为，“在自然语言环境下，通过大量接触略高于自己现有水平的可理解性语言输入，学习者可以自然习得语言。”语言输入的可理解性至关重要，教师可以结合教学目标，选择教材中恰当、有针对性的段落作为语言输入的材料，通过引导学生寻找主题句、分析段落中句子与句子的联系，制定段落写作的任务，培养学生段落写作的能力。
在微型学习活动中，学生是知识的探索者和意义的建构者。微型课堂以学生为中心，重视学习活动创设，关注学生主体作用的发挥，激发学生学习兴趣，使学生主动进行探究和意义建构（李龙，2014）。在以解决具体问题为目的的微型写作课中，教师通过设计学习活动，让学生自主发现问题，探究解决问题的方法，同时教师进行点拨、提炼和总结，帮助学生形成解决该问题的微技能。
Section B 的第一课时为听说课，在前面所学的基础上，增加了更多身体细节的描述，在Section B第一课时结束时，可以要求学生根据图片，除了描述人物的身高、体型和头发以外，还要描述一下五官等。
例微写作任务二：（在微写作任务一的基础上加上：瓜子脸，小眼睛，大鼻子，大嘴巴。还带着眼镜。）…He has a long face, small eyes, a big nose and a wide mouth. And he wears glasses.
3.段落微写作助力单元篇章写作
研究表明，实现第二语言习得主要取决于以下两个因素：第一，习得者需要接受大量可理解性输入；第二，习得者要以开放、接受的情感态度接受输入（罗钱军，2014）。由此可见，二语习得的重要因素为可理解性输入、低情感过滤程度以及低焦虑环境。在词汇、句型的微写作和段落的微写作中，学生能够接受到大量的可理解性输入，为篇章写作奠定了语言能力和写作策略。因此，以微写作的形式，夯实单元写作的微知识、微技能，以及微能力，是达成单元写作能力的重要环节。
通过学习Section B部分2b的阅读文章，以及3a部分的文章，教师可以引导学生发现并分析段落中主题句的重要性，以及起衔接性的句子。并制定微目标和微任务：引导学生写主题句。
例：在以上两个微写作的基础上，加上主题句。即微写作任务三：我的好朋友是……让我告诉你他长什么样子。他中等身高、偏瘦……
My best friend is … Let me tell you what he looks like. He is of medium height. He is thin…
单元话题写作为最后一个语言学习任务，涉及到人物描写需要的词汇和句型、描写策略以及谋篇布局，在以上三个微写作任务的基础之上，还应该教会学生谋篇布局，即如何构思一篇内容饱满的文章。例写作任务四：写一篇文章介绍一下你的朋友，包括他/她的长相和爱好，以及你为什么喜欢他/她。此任务的达成，需要学生运用新学习的目标语言来描述人物的外貌，并且结合之前已经掌握的介绍人物爱好的语言能力，构思成一篇完整的文章。
通过微写作任务，帮助学生不断提升语言能力，写作策略以及谋篇布局的能力，是逐步提升初中生英语写作能力的有效途径。但是，微写作的研究仍处于起步阶段，如何将微写作有效运用于教学之中，还需要广大一线教师共同努力。
参考文献
1.Hug, T. 2005. Micro learning and narration: Exploring possibilities of utilization of narrations and storytelling for the designing of “micro units” and didactical micro?learning arrangements [R]. MIT, Cambridge (MA), USA: The fourth Media in Transition Conference．2.
2.Krashen, S. 1985. The Input Hypothesis: Issues and Implications [M]. London: Longman.
3.杜红梅. 2015. 美国母语教育中的微写作 ［J］. 课程·教材·教法，（5）：116-121.
4.教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版） ［M］. 北京：人民教育出版社.
5.李龙. 2014. 论微型学习的设计与实施 ［J］. 电化教育研究，（2）：74-83.
6.刘廷明. 1998. 微型教学模式探讨 ［J］. 电化教育研究，（2）：76-78， 82.
7.罗钱军. 2014.外语输出型教学与“形式协商”［M］.暨南大学出版社.