于秀龙
深圳外国语学校初中部
广东省深圳市
518028
在数学教学中适时进行情感教育是必须的。由于初中生处于身体迅速发育成长、心理发展也很快的阶段。一方面，初中学生向师性比较强。这有利于对他们进行正确的教育，实现培养目标。另一方面，他们对各种事物有好奇心、容易感情冲动，常凭兴趣做事。这须针对他们易受环境影响，可塑性比较大等特点，在数学教学中进行情感教育。采取动之以情、晓之以理，适时引导、严格督促，会收到事半功倍的教学效果。
情感是人对客观事物的态度和体验，它是一种比较复杂的、高级的心理活动现象。它的产生是以客观事物和对象是否满足个人的需求为中介的。而数学教师的情感主要体现于对自己的学生的热爱之中，体现于对数学学科和数学教育工作的热爱之中。因为教学过程既是师生信息传递交流的双向过程，也是师生间情感交流的双向过程。在此过程中教师的情感影响主导作用，也影响学生的学习热情和教学效果。因此，加强数学教学中的情感教育实践，有利于优化数学课堂教学、提高数学课堂教学效率，从而促进学生智能的发展和素质的提高。而数学学习又是在兴趣的引导下进行的，因为兴趣是激励人们积极从事某种活动的内在动力。当学生对一门学科或某种知识有了浓厚的兴趣，就会在学习中表现出极大的自觉性、积极性和创造性。因此，情感教育在教学中能产生激发学生的学习兴趣和学习热情，增强对数学知识探索的愿望。情感教育还须教师加强自身的业务能力的培养，以利于增强自身对学生的影响力，产生更好的教育效果。
一、爱心感染学生
爱心是教师实施有效性教育的基础和前提。教学是师生双方共同的活动，教学过程不仅仅是信息转化的过程，也是师生情感交流的过程。对于初中生来讲“亲其师才能信其道”。教师对学生的热爱和期待是学生学习数学的动力。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，感受到积极的期望时，他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师教诲。并努力把这种教诲转化为行动，变为努力学习和掌握数学知识的动力，从而实现教师对他的期望。反之若学生感受到教师对他漠不关心，甚至蔑视、讨厌，学生往往会对学习数学抱应付甚至放弃的态度，影响了学生学习数学的积极性。教师的情感容易产生迁移效应，具有极强的感染作用。正如赞可夫所说：如果教师本身就“燃烧着对知识的渴望”，学生就会“迷恋”于获取知识。课堂气氛是通过师生间与生生间相互作用和影响而表现出来的一种群体心理状态。师生间关系是课堂人际关系的主要方面，而教师积极的情感有利于建立和谐的人际关系，优化数学课堂气氛，教师真诚的爱生态度和行为对于形成和谐的师生关系尤为重要。若数学教师对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，对学得好的学生给予赞赏，对差生则时时给予鼓励和热情帮助，使整班学生都感到教师是学习上的伴侣和热心朋友，必将使学生的学习积极性受到激励和鼓舞，从而产生良好的课堂气氛。同时，课堂教学若注重发挥教师情感的感染作用，适度向学生坦露自己的真情实感，引起情感共鸣，形成师生之间融洽的情感交流，也将有助于形成良好的课堂气氛。因此，数学教师的情感对学生有着直接的感染力，对提高学生智力水平、形成良好课堂气氛、强化和促进数学知识的掌握及技能的熟练运用等有着极其重要的作用。
二、让成功走近学生
要使学生进一步形成对数学学习的兴趣，激发他们学习数学的欲望，除了创造师生感情交融的心理环境，还要破除学生对数学学习“成功”的神秘感。要重视处理好许多的“第一次”。充分发挥“首次效应”的积极作用。要使学生一开始就亲身体验到，只要努力“数学并不难学”。还要向学生说明学习数学获得的“成功”是持久战中的结果，总结失败教训，能创造出“成功”的良机。
我根据学生实际情况，让不同层次的学生能够圆满地回答一次次不同层次的问题，正确地解出一道道难易各异的习题，使他们感受到成功的喜悦。打破“成功”神秘感的关键，是用情感教育促使每一位学生正确对待自我，学会自我竞赛，自觉地记住以往学习数学的成绩及表现，有这一次超过上一次的决心。目前比过去进步了就是胜利，就是自己在数学学习上的一次“成功”，就产生了未来的希望。学生不断体会超越自己的成功的感觉，就逐渐的从知之者到好之者到乐之者。所以教学实践中教师应尽量为学生创造成功的机会，同时逐步的提出新目标，在成功——探索——成功的过程中不断激发学生的求知欲和探究心理，最终达到学生自主自发的学习。
三、搞好教学广度、深度的最佳匹配
从宏观上看，目前初中阶段要学的数学内容并不多，难度也适中。但是，具体到每一章、每一节数学课，则必须认真地分析研究。根据学生的心理、生理特点和接受能力，有的放矢地安排教学计划，适当选择教学方法，把握好教学的广度、深度和进度。为使每个学生都能听得懂，学得会，记得牢，使之经常感受到“成功”的喜悦，我坚持在“夯实基础知识，加强能力培养，注重学生个体发展，实现整体科学育人要求”的原则。在新授课、习题课、复习课中，把问题作为教学的出发点。以解题活动为中心。以学生主体活动为中心。在所任班级内根据学生的不同情况围绕一个中心知识点设计低、中、高三组习题，各组之间既分出层次、拉开档次，循序渐进，逐步提高。尽可能做到每节课的疑难问题当堂解决。对学有余力的学生鼓励他们参加课外数学兴趣小组，以扩大这部分学生的数学知识面。同时采用启发式教学使课堂气氛活跃，加强师生情感交融，创造出优良的学习氛围。使学生充分发挥学习潜能和创造力，充分运用已有的知识和经验去获取新的知识，在成功的满足中体验到快乐，学习自信心倍增。
四、课堂板演中增强情感交流
在数学课堂教学过程中，对于数学的概念与法则、公式与定理、各种技能技巧、数学的思想方法等，学生理解掌握如何，由于这些信息不易从学生的表情、动态、语言中反映出来。而板演则在教学中创设了多渠道的反馈调节条件；有利于教师对学生的矫正、学生相互间的反馈矫正、学生自己的反馈矫正。而且反馈速度快，矫正及时。教师充分利用学生的板演，适时进行情感教育，及时获取课堂教学的反馈信息。及时对学生的学习进行正确地分析评估，提高教学效率。使学生有机会在教学活动中及时反思，清除障碍、取长补短。加深对所学知识的理解和运用。这样课后作业也就会避免或减少许多错误，提高作业的效率和质量。这样做符合初中学生的好奇、好胜，自我表现和有能力解决问题的强烈欲望的特点。板演为学生创造表现成功的机会，体验这种成功所带来的教师和他人对自己的认可肯定，感受到克服困难的满足和乐趣，从而强化积极的自我评价。并且通过板演，充分揭示学生的思维过程，激发与引导学生的思维活动，提高学生对教学的参与意识，给学生独立思考与独立活动的时间和空间。让学生自己解决的问题，对其他学生更有说服力，更有感染力。常可起到教师做不到的作用。针对学生板演暴露出的问题，可采取教师讲评、学生互评、师生共评等多种评改方式。发现学生中的独特见解或优于教师课上的新颖解法等，及时给予肯定和鼓励。既可以让学生思维中的每一个闪光点，都能及时辐射到群体的每一个体上，产生积极的群体效应，激发更多的个体积极向上，也有利于教学相长。鼓励学生敢争当“小先生”和当好“小教师”。也可激发学生的学习兴趣，培养学生解析、推理能力和组织能力。在缩短师生的感情教育中的距离的同时，使学生全面准确地掌握所学知识。
五、艺术地评价学习成果
教师对学生取得的成绩和进步，要及时地进行表扬和鼓励，这是提高学生学习积极性的重要手段。对于学生来说，得到老师的表扬即意味着“成功”。他们会在赞扬声中更加刻苦学习，努力去攻克学习上的难关。因此，我在教学中坚持“多表扬，严要求”的原则，艺术性地评价每个学生的学习成果。让每个学生都能经常感受到数学学习“成功”的喜悦，从而激发了学生对数学学习的极大兴趣。我特别注意自我调控感情，做到一跨入校门就把一切烦恼留在门外。不带着烦恼情绪走进课堂，影响课堂气氛。坚持使教育教学的每一步要求落到实处。面对学生的各种缺点，热情地进行正面教育，决不伤害学生。在数学教学中，亲切专注地聆听学生的回答，热情科学地点拨和启迪学生。实现最优化的数学教学。