胡昌成
云南省曲靖市宣威市龙潭镇第二中学655417
摘要：在初中语文教学中，教师应引导学生通过群文阅读教学，增加学生对文本的理解，“以一篇带多篇”思维阅读方式，能够使学生在阅读中对某一主题进行深入挖掘，从而使学生的知识体系更加完善。现阶段，教师在开展群文阅读的构成中，首先应明确群文阅读的主题，从而调动学生的阅读能力。其次，教师应不断引导学生对文本内容进行整合与分析，使学生在群文阅读中系统化地学习知识；此外，教师应指导学生主群文阅读主题展开文本深挖，从而使学生建立起文本内容之间的联系性。本文主要从以上几点进行论述，探索初中语文群文阅读教学的有效方法及策略。
关键词：初中语文；阅读教学；群文阅读；方法探究
初中阶段开展群文阅读教学，能够使学生在确定阅读主题上，选多篇阅读文本并对其进行横向对比，从而达到对阅读主题形成更加全面的认识的目的。教师应指导学生认真掌握群文阅读方法，指导学生寻找文章之间不同，降低学生的阅读学习负担。此外，通过开展群文阅读教学，教师能够与学生之间进行有效互动，增强与学生实践的交流，深入了解学生在阅读中的想法。这对于教师及时调整教学内容与进度具有重要意义。那么，教师在具体开展群文阅读的过程中，应该从哪些方面引导学生进行有效阅读呢？下面，笔者基于自身教实践，总结出以下几点值得参考的指导性建议，以期能够促进一线教师工作的开展。
一、明确主题，有效激趣
开展群文阅读教学的首要且关键的一环就是确定阅读主题，教师应对阅读课堂进行整体规划，通过对教材内容的分析，对各单元的阅读文本的联系与中心思想具有整体把握，这样就能够在课上灵活引用并指导学进行对比与联想。此外，教师还要对学生的实际阅读情况具有一定的了解，基于学生的实际学情和兴趣爱好制定群文阅读主题，从而达到充分引起学生阅读兴趣的目的，使学生能够在群为阅读中主动阅读并开展思考。
例如，在教授《阿长与〈山海经〉》、《老王》、《卖油翁》这一单元时，教师可针对本单元课文进行整合，制定群文阅读的教学主题。首先，教师明确本节课的阅读主题：人物描写与细节描写。其次，教师指导学生在课上围绕本单元课本开展阅读，并将每一篇课文中的人物（如《阿长与〈山海经〉》中的长妈妈、《老王》中的老王、《台阶》中的父亲等）进行分析与整理，学生阅读完文章后，引导学生说一说文中描写这些人物的主要句子并人物性格进行深入分析。
最后，针对这几篇课文中所采用的的人物描写方面的写作手法与修辞方式进行整理，让学生在课后总结环节想一想通过群文阅读，对于细节描写和人物描写学习到了哪些知识。
二、整合文本，系统呈现
在群文阅读理念下，即使文章是独立存在的，只要教师将其联系起来呈现，就是在向学生发出这些阅读素材之间具有一定关联的信号。因此，语文教学在开展群文阅读教学前，可以基于文群文阅读教学的主题来开展搜集阅读文本并对课堂进行有效设计，将文章中呈现的知识以更有序的呈现出来，改变原有课堂中教师指导学生针对课文开展的单一学习和阅读的教学模式，增强文章的阅读价值。
例如，教师可以将教材中有关“自然环境”类的课文进行整理，比如《春》、《济南的冬天》以及《雨的四季》等。指导学生对名家经典开展群文阅读，这需要学生具有基本的阅读能力，据此学生应该掌握在群文阅读中快速浏览的阅读技巧。此外，教师应指导学生掌握在阅读的过程中赏析自然风景，从而增强学生对景物描写知识的理解与运用。教师需要针对学生的实际阅读情况，要求学生在交流中了解作者的生平、创作背景以及如何借景抒情。
三、深入挖掘，增加联系
在进行群文阅读教学时，教师应重视群文内涵的挖掘，通过分析不同文本之间的差异性与联系性，引导学生探究文本内容，这样才能够实现开展群文阅读教学的实际意义与价值。
具体来说，首先，教师可以通过设置具有启发性的问题来引导学生产生积极的思考，引导学生深入地探究文章内容，并在明确一篇文章主题的基础上深入探究第二篇文章的内涵，促进学生从整体上把握几篇文章的内容；其次，教师应指导学生利用对比分析、交流，来拓展学生的思维深度，在思考和讨论的过程中，引导学生的情感与文章的主题产生碰撞，在更高的视角上对阅读文本展开分析。此外，教师还可以在群文阅读中融入课外的阅读素材，不仅可以增加学生的阅读视野，还能够进一步增加学生实际生活和教材之间的相关性。
综上所述，初中语文教师应重视群文阅读教学的开展，通过引导学生深入文本开展对比与分析，来深化学生对阅读文本的理解与认识，此外，还能够增加学生分析文本的能力，促进学生阅读能力的发展与提升，教师应借助群文阅读的方式，开阔学生的阅读视野，针对学生阅读实情的不同，来合理选择群文阅读主题与素材，从而实现学生阅读能力的快速发展。参考文献：
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[2]范文霞. 灵性与理性的通融——基于初中语文群文阅读的思考[J].读与写(教育教学刊),2018,15(08):98.