陈晓琴
四川省乐山市金口河区永和一小
摘要：随着小学语文重要性的凸显，学界对小学语文阅读教学研究的文章比较多，然而这方面的研究多数集中在中高段，对于小学低段语文阅读教学的研究相对较少，近些年来呈现边缘化的趋势。本文中，笔者以小学低段语文阅读教学为研究对象，分析了阅读教学中出现的主要问题，然后在这些问题的基础之上提出了提高阅读教学质量的策略。
关键词：小学语文；阅读教学；问题与对策
阅读是语文教学的重点内容，如何通过有效的教学策略，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性，落实新课程改革的理念，成为广大语文教师教学的重点内容。低段作为学生开始阅读的起始阶段，由于这个阶段的学生识字量非常有限，给教师的阅读教学增加了不少的难度。汉字是组成句子的基本单位，教师教学阅读首先应该从识字教学开始。加上，思维活跃，好奇心强烈，注意力难以集中，从而给低段阅读教学造成了不少的困扰。纵观当前的低段阅读教学，我们可以发现，其中存在一些不可忽视的问题，这些问题的存在，影响着语文阅读教学的质量和学生阅读能力的提升：
一、小学语文低年级阅读教学中存在的问题
1.教学目标不明确
正确定位教学目标，对于发展学生的思维、促进学生阅读能力的培养起着重要作用。当前小学低段教学中教学目标不明确的问题主要体现在：低段教学向中段靠拢，高年级的字词教学与低年级没有太大差别。低段阅读教学是培养学生的阅读习惯、激发学生的阅读兴趣和夯实学生的语文基础的起始阶段。但是在低段语文课堂上我们经常能够看到这样的现象：识字教学不深入、朗读课文流于形式。
2.教学方法单一
很多教师在教学低年级阅读时，还是使用传统的方法进行教学，按照初读课文、检查生字词、讲解重点段落、总结课文和背诵课文这样模式进行教学，忽略了学生的个性特点、年段特征和兴趣爱好等，无法调动起学生的兴趣，不能让学生产生情感共鸣，更别说培养学生对祖国文化和语言文字的热爱了。
二、提高阅读教学质量的对策
1.夯实阅读教学的基础
汉字是组成句子的基本单位。
识字是小学低段学生学习语文的重点任务。学生只有习得汉字，才有可能理解课文的意思。低年级语文阅读教学中承担着学生识字的教学任务。但是在低年级阅读教学中，汉字教学往往是被忽略的环节，被教师匆匆带过，使得学生的汉字基础不牢固。在教学中，教师不仅要让学生懂得每个汉字的含义，而且要让学生知道每个汉字背后的文化内涵。例如，“登”这个字，教师可以给学生讲讲这个汉字的来源：古代祭祀的时候，人们为了表达对神明或者祖先的敬畏，会捧着丰收的粮食登上高台去祭拜，乞求来年风调雨顺。这样，一个静止的“登”字就在学生面前鲜活起来。
其次，锻炼学生的语感。让学生用普通话正确、流利地朗读课文，是新课程标准规定的小学低段语文阅读教学的目标。低段学生由于识字量小，听说能力不强，在朗读课文的过程中难免会出现读错字、漏字和不连贯的现象，教师要发挥自身的引导示范作用，一遍一遍地教学生朗读，纠正学生在朗读中的问题，引导学生正确、流利地朗读。
2.开展个性化的阅读教学
低年级小学生充满童真，好奇习强烈，由于学生天生地存在差异，教师只有正视学生的个性差异，选择适合低年级学生的教学策略，开展个性化阅读，引导学生发现课本中的奥秘，才能促进阅读教学的有效开展。
例如，在教学《要是你在野外迷了路》这篇课文时，教师首先调查下学生第一课时的学习情况，不少学生说已经读熟了课文。教师便随机抽查几名学生，让学生分段朗读这篇课文，学生果然读得很熟练，教师当场表扬这几名学生，学生也因为自身的成功和教师的表扬而感到很激动。接下来教师可以带领学生进入分析课文的过程中去。等到课堂结束时，学生们已经能够把这篇课文的内容熟练讲出来了。
3.采用适宜的教学策略
低年级学生活泼好动，喜欢做游戏。通过游戏，学生不仅可以感到兴奋、紧张和刺激，而且可以促进学生的感官和思维的发展，提高学生的理解和感悟能力。因此，游戏不仅是学生喜欢的一种娱乐方式，也是一种学习方式。教师在上课之前，可以与学生一起做游戏，让课堂气氛活跃起来，调整学生的状态，消除学生对教师的畏惧感，让学生在游戏中进入学习状态中去。语文教师可以一上来与学生唠家常，逗学生们发笑，以此来拉近师生的距离，营造轻松的课堂气氛；教师还可以设置各种类型的游戏，如闯关游戏、接力游戏等，利用学生的好胜心理，达到实现教学目标的目的。
总之，阅读是语文教学的重点内容，如何通过有效的教学策略，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性，落实新课程改革的理念，成为广大语文教师教学的重点内容。在教学中，教师要采用符合低段语文学科特点和学生年龄特点的方式进行教学，促进阅读教学质量的提升。
参考文献：
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[2]彭倩,王璐.部编小学语文二年级下册教材解读及建议——基于低年级阅读教学[J].现代教育,2018(04):37-39.