刘菊芬
湖南省益阳市安化县梅城完小 413500
摘要：小组合作学习是小学语文阅读教育中一种常见的学习方式。通过小组合作学习，可以有效地扩展学生的思维能力，并可以提高学生的独立探究能力。小组合作的学习模式也可以有效地提高阅读教育的效率。但是，目前在小学语文课程中所开展的教学中，小组合作学习仍然存在许多问题，因此教师必须在教学过程中采取有效的策略来增强小组合作学习在小学语文课程教学中的作用。
关键词：合作学习；小学语文；阅读教学
新课程概念阐明了以学生为基础的教育概念：“并且强调学生的主观性，并培养学生在教育中的独立和协作探究学习技能。”因此，合作学习以及多种教学方式的实践，将有助于加深对新课程理念的要求，提高教学效率。本文致力于对如何通过在基础汉语教学中发展集体合作学习模式来提高教育效率进行深入研究，并通过多种教学模式来提高学生的综合素质。
一、合理分组，实现互帮互助
在小学语文课程课堂教学中进行小组合作学习的主要前提是对学生进行科学合理的分组，也是小学语文课程能够顺利开展的必要前提。在实践中，学习小组应遵循公平，公正，合理的原则，并应根据学生的认知能力，学习基础，思考能力和其他指标进行综合考虑。分组的目的是平衡小组之间的能力差别和组内的合作学习。这些分组可以互补彼此的优势，并为学生的学习服务。同时，教师应根据教学内容的特点，学生的个体差异，学生的认知规律以及以小组为过渡的方式，激发个人参与合作学习的积极性和独立探究的意识。
例如，在教师在对学生开展小组合作的过程中经常会出现合作内容的随机性，缺乏总体规划设计以及缺乏科学的指导和支持。通常情况下，小组成员附近学生组合进行的，有时由班主任根据学生年级来执行。这些分组模式的采用表示教师对小组成员的整体能力没有特别的了解，学生的实际参与不均衡，因此他们无法充分发挥小组学习的明显效果。同时，大多数学生在这种协作学习环境中是被动等待的，而自主协作学习的真正意义并没有被教师发挥出来。因此，教师需要能够在课程中实现自身能力水平的全面发展。这样能够让学生的课程学习变得更加具有条理性，同时学生自身的参与热情较高，同时学生之间的学习能力也有所差异。其次，可以帮助学生根据自己的个性，爱好和兴趣自由分组，从而能够不断探索各种多元化的思维方式。最后，根据学生自身基本能力，学业成绩和心理因素的不同，将学生分为若干个小组，以便他们的优势和劣势相互补充，并体现出团队合作的最大价值。在阅读教育中，教室可以将学生分组进行共同讨论。小组中的学生自由发言，并根据课文内容和教育任务进行联合讨论。最后，通过学生自身的探索和协作创新对文本进行深入分析。同时也能够全面提高学生的课堂参与热情，激发学生的想象力和创新思维，从而进一步帮助学生发展综合的阅读能力。
二、营造氛围，激发自主学习
有效的协作学习需要教室能够为学生营造出良好且和谐的学习氛围，这不仅需要学生之间的积极互动，还需要师生之间的积极合作。良好的协作学习氛围使每个学生都能激发对独立参与的热情，并通过不断的合作来逐步感受到自己的价值。在实践中教室经常遇到的问题是，有些学生在进行合作学习时缺乏团队意识，学得好的学生可能会嘲笑学习能力欠佳的学生。这很容易减少学生的学习热情并且难以发挥出合作学习的本质。因此，为了应对这种情况，教师应努力营造民主，公平，平等，自由和和谐的教育合作氛围，强调学生在学习活动中的主体性。
例如，在《跳水》这一节课程知识内容的开展中，教室可以将学生分为6人一组，每个小组成员选择一个小组负责人，组织其成员之间进行合作与分工，记录讨论内容和要求。有些负责计划和讨论想法，有些负责总结与归纳。老师问了一个问题：“营救孩子后，船长，水手和孩子怎么说？”这个问题被用作小组讨论任务，教师不仅对学生开展全面的教学设计，同时带头组织学生进行相关的协作讨论，主要是激发学生的独立参与热情。
在小组组长的指导下，学生们分别扮演文章中的角色，并通过角色扮演进一步了解文本中人物的性格特征和情感态度，从而使他们可以更深入地理解文本，提高阅读的质量。在小组合作的过程中，教室需要能够充分发挥学生的言语思维，让教室能够在课程的实际开展中取得良好的成果，使学生自身的文本分析水平变得更加丰富和包容。通过小组内部的协作讨论和科学合理的分工，我们可以看到，小组成员的性格得到了充分展示，思维潜力得到了有效激发。因此，在小组合作学习中通过学生协作，分工和竞争的氛围将有助于激发学生的自力更生学习的热情。
三、设计活动，落实有效合作
合作学习作为一种有效的学习方法，可以与其他教学内容方法灵活地联系起来，设计可以充分调动学生自我学习热情的合作学习活动，并促进小组成员之间的独立合作和探索，以提供学生的各种潜力您可以充分利用它并促进您的整体发展。在小学语文课堂上，我们必须注意阅读思维，联想思维，探索性思维和创新思维的发展，以及学生语言表达能力的培养。在设计合作学习活动时，学生可以选择讨论，辩论，角色扮演，竞争和其他激励性合作方法，各种实践活动使学生能够进行独立和协作的探究。
例如，教室在对学生开展《幸福是什么》这一节课程内容的教学时，教室可以向学生询问“什么是幸福？曾经感到幸福吗？文章中最感人的部分在哪里？为什么？”。经过一段时间的小组讨论后，小组之间组织了一次简短的讨论来表达他们的观点。每个小组通过独立的协作讨论来总结和分析对问题和想法的答案，不仅通过讨论提高了学生的思维能力，而且还通过确保教师充分了解每个学生对文章理解的具体背景来提高教育水平。另一个例子，角色扮演也是小组合作学习中常用的一种学习形式，它可以帮助学生理解课文中每个角色的心理活动和内心感受。同时，还可以将角色扮演用作激发学生合作和创新思维的平台。学生可以从大声朗读课文中脱离教学内容，通过课程独立的设计和表现，渗透文章的中心，提高课文分析能力，并阅读核心中文它可以促进能力的发展。通过共同讨论，学生可以对文本的主要思想有深入的了解，然后通过角色扮演更深入地体验作者的创作情感，最后结合情境体验来理解核心思想。丰富多彩阅读练习活动不仅拓展了学生的学习经验，而且通过合作探索，能够有效提升学生在现阶段下的学习内容。
四、把握机会，适时引导学生
有效的协作学习需要科学合理的协作过程，以及足够的协作机会。因此，有必要选择正确的机会在教育中实施合作学习。新课程概念提出了一个要求，即学生必须培养独立和协作探究的学习能力，而教师对此需要能够作出积极回应。但是，实际上存在很多问题。为了实现培养学生独立和协作探究能力的目标，一些教师只关注合作学习的外部形式，并使用合作讨论作为必要的教学方法。但是教学练习过于严格，不符合学生自身学习规律。在这种环境下，完全丧失了合作学习的真正意义。因此，抓住合作机会，创造合作内容非常重要。教师应寻找适当的机会指导学生独立进行协作学习，而不是在老师的指导下进行合作。
例如，在学习过程中遇到困难时，教师应培养学生的学习意识以及独立合作与探究的习惯，而在学习过程中遇到困难时，他们会考虑寻求小组成员的帮助或与其他学生讨论解决方案。学习新知识时，学生对新知识了解不多。教师必须积极营造良好的学习情境，使学生可以参与独立协作的讨论。教师可以提出问题并布置作业，学生可以自己寻找问题找出答案。最后，如果学生的意见不统一，则以小组为单位进行协作讨论和表达意见。这将激发学生的潜意识自我探索和学习意识，使学生能够丰富自己的见解，通过交流和讨论表达情感，并体验合作讨论的乐趣。在进行小组合作学习时，鼓励学生听取别人的意见，逐步丰富自身的思维能力，表达自己的意见，提高表达能力，推动学生自身思维能力的全面发展，让学生能够在课程中接受他人的意见，同时，应注意引导学生独立思考，以使他们获得自信。
综上所述，通过小组合作学习，可以有效地扩展学生的思维能力，并可以提高学生的独立探究能力。小组合作的学习模式也可以有效地提高阅读教育的效率。
参考文献：
[1]董百浩.小学语文课堂应用小组合作模式的探究[J].名师在线，2020（16）.?
[2]马彦霞.谈小学语文教学中合作学习的实施[J].学周刊，2020（18）.?