李鹏军
商州区腰市镇郭村联办小学 陕西省 商洛市726002
摘要：伟大的作品是人类的宝贵财富，我们阅读的不仅是文字，更是文字所呈现的历史、经济、政治、军事、社会文明、农业等现实的生活，以及作家阐述的思想精髓，教师要指导学生认真的进行阅读，更要将阅读作为写作的基石，提升学生的写作能力。因此，本文就基于笔者自身教学经验，以小学语文作文为载体，对探究优质性小学语文作文的教学模式思考的这一问题进行一番个人观点的详细说明与探讨。
关键词：小学语文；作文教学；问题分析；教学思考
小学语文教师应该培养起学生良好的写作习惯，指导学生养养成良好的写作习惯，正视学生在写作方面产生的问题，建构口述性的小学语文写作课堂，建构技能性的小学语文写作课堂以及建构扩展性的小学语文写作课堂，激发学生的写作兴趣。
一、小学生在语文写作课堂出现的问题和分析：
目前的语文写作教学课堂存在一些问题，一些教师的教学方式较单一，在开设写作训练课堂时，教师往往会提供学生一些模板与套路，模板对学生来说是有益的，但是教师一定要指导学生学会利用模板，不能只是单一的往里套，所有学生都运用一样的开头和结尾，这种完全复制型的速成文章没有意义，学生的文章容易千篇一律的现象，弱化了学生的创作性，难以将启发每一个人对于写作的个人风格与特点。
二、探究优质性小学语文作文的教学模式思考
（一）建构口述性的小学语文写作课堂，激发学生的思路
小学语文教师可以将写作教学变得层层递进，启发学生的思路，对于一些写作能力较弱的学生而言，教师可以建构口述性的小学语文写作课堂，将学生以3至5人为一个小组进行分组，并为每一位同学分配应有的义务，对于一个写作的命题进行积极的讨论，每一个人都说出自己的见解，每一个人的想法不同，学生在其他同学的启发下可以开启自己的思路，将写作的课堂气氛变得更活跃，学生的也会更勇敢地说出自己的观点和见解，以此引出一个命题和主旨进行写作的练习，小组合作的口述式写作课堂，提升了课堂的效率。
例如，在讲解《慈母情深》这一课时，笔者就建构了口述性的小学语文写作课堂。这篇文章表达了作者的浓浓的亲情，教师可以在课文讲解之前播放《世上只有妈妈好》的歌曲，为学生对课文的阅写作创设一个良好的适宜的情景，鼓励学生以小组的形式为大家来讲自己与爸爸妈妈之间那些感动的事，说一说爸爸妈妈为我们做过什么，我们又为爸爸妈妈做过什么事，以此打开学生的思维，让学生更有话可写。
（二）建构技能性的小学语文写作课堂，提升学生的能力
语文教师要为学生建构技能性的小学语文写作课堂，科学且及时的训练提升了学生的写作能力。具体来讲，小学语文教师可以采用仿写法、改写法、续写法等多种类型的教学手法，学生如果只是看这些佳句美文是不奏效的，为了从多个方面来提升学生的写作力，教师就可以运用多种类型的写作练习手法，让学生在文字的组织能力、思维的逻辑能力、上下文的衔接能力以及语句的修辞能力等多个方面，都可以获得显著的提升。学生掌握技巧可以增强写作的质量与数量，提升了学生的写作水准。
例如，在讲解《枫桥夜泊》这一首诗的时候，笔者就建构了技能性的小学语文写作课堂。诗词是中国文化独树一帜的瑰宝，为了提升学生的写作能力，教师可以组织学生进行古诗的改编，古诗言语精炼，我指导学生将古诗改编成一篇小文章，学生在这个过程中完成了扩写、缩写、改写的训练，体裁的转换也提升了学生的文字组织能力，让学生在丰富的写作练习中自然而然的提升能力，掌握词语的运用，意境的描摹，人物的形容、线索的开展、风格的确立以及主题的构建，提升写作能力。
（三）建构扩展性的小学语文写作课堂，积蓄学生的实力
小学语文教师可以建构扩展性的小学语文写作课堂，比如开展“读书交流会”、“精读书房”、“我的小小剧场”等活动，将阅读活动与写作活动相连结，激发学生的感性思维与理性思维，拓展学生的兴趣，使写作课堂变得更加有趣和多样，教师还可以开展辩论赛的活动形式，学生在设计辩词的时候可以更好的整合思路，还可以开展演讲，并写出纸质版，这样的活动可以提升学生的写作能力，丰富学生的人文素养。
例如，在讲解《习作：推荐一本书》这一课的时候，笔者就建构了扩展性的小学语文写作课堂学生可以选择自己喜欢的书籍，教师也可以为学生推荐，教师开展学生的课堂讨论活动，学生可以就自己喜欢的人物、情节以及书籍主题思想进行阐述、分析与交流，我还组织了分享会与“精读书房”等活动，为写作打好基础，让学生的学习变得更加有高效。
综上所述，小学语文教师要增强学生的写作感知能力，良好的写作能力是语文教学的基本目标，也一直是小学语文教师教学的重中之重，写作体现了学生语文素养，也是综合训练学生语文能力的教学目标。
参考文献：
[1]朱美玲.自主·合作·探究——浅析小学语文作文教学之思[J].中国农村教育，2012(29):95-96.
[2]李娜.小学语文作文教学中个性化作文实现路径研究[J].才智，2016(29):69.