李芳
广西壮族自治区北海市合浦县沙田镇对达小学 536123
摘要：培养学生听说读写的能力是语文学科教育发展的重点之一，其中，阅读作为学生认知理解、信息获取的重要技能，对学生的基础培养起到十分重要的作用。同时，小学生正处在基础培养的关键时期，加强学生的阅读培养，有助于提升学生整体的语言发展。然而，在当前的阅读教学中，大多数教师依然传统教法，缺乏创新意识，导致学生在阅读理解和能力培养方面存在偏差。因此，本文作者结合自身教学经验对此展开研究。
关键词：小学语文；阅读教学；课堂教学
阅读是学生文本理解的重要手段，也是获取知识的主要途径，加强学生的阅读能力，不仅能提高学生对语言细节的把握，还能帮助学生优化思路、增强认知，这对学生的主体发展起到促进作用。目前，在小学语文阅读教学中，大多数学生存在阅读兴趣不高、文章理解不深、基础不扎实等问题，导致学生的主体发展和语言水平难以得到有效提升。那么，如何在小学语文课堂中有效开展阅读教学活动呢？针对这一问题，本文从当前小学语文阅读教学的发展现状、小学生语文阅读能力偏弱的主要因素、提升小学语文阅读教学的具体方法三个方面出发对此进行探究。
一、当前小学语文阅读教学的发展现状
通过对当前小学语文阅读教学活动的开展情况和组织细节展开分析，发现大多数教师在阅读教学中存在以下问题：第一，兴趣培养不足。语言阅读相对于小学生来说本就是一件枯燥乏味的学习活动，其兴趣的培养对学生的阅读效果起到至关重要的作用。然而，在当前的教学发展中，大多数教师缺乏有效的激趣手段和引导策略，导致学生在阅读活动中存在消极对待、低效学习的状态，不利于整体课堂的发展效果。第二，细节组织不当。部分教师在阅读活动中缺乏对课堂细节的灵活把握和设计运用，导致学生在阅读体验和学习发展上存在不足，既影响学生的阅读效果，还使难以保证课堂活动的组织性。第三，阅读形式较为单一。在当前的阅读教学中，大多数教师依然采取传统模式，主导学生的阅读方向和阅读流程，缺乏多样化、主体性的教学指导，导致学生长期处于被动学习的课堂状态，进而造成不良的学习问题。
二、小学生语文阅读能力偏弱的主要因素
针对当前小学生语文阅读能力偏弱的实际现象，主要因素有三：其一，阅读方法缺失。不同内容的阅读需要运用不同的阅读方法，这不仅能提升学生的阅读效率，还使学生在主题理解方面得到加强，进而达到有效阅读的效果。但在实际的阅读培养中，教师过于注重其问题内容的讲授，忽视其方法的重要性，导致学生的阅读水平难以提升。其二，阅读思路不清晰。学生在文本信息的阅读时，缺乏有效的主体目标和阅读任务，无法找到所需要的关键信息和中心语句，进而导致学生的文本理解存在偏差。其三，阅读思维欠缺。部分学生在阅读活动中，缺乏自制力和自主性，往往存在浅阅读、假阅读的现象，其语言思维和阅读细节难以把握，未能形成有效的思维架构和阅读体系，导致学生的阅读活动失去应有的教育价值。
三、提升小学语文阅读教学的具体方法
1、阅读情景，激发学生兴趣
兴趣是学生学习活动的最大驱动力。相对于枯燥乏味的语言阅读，适当的加入一些语言情景和阅读氛围，更有益于学生阅读兴趣的培养和激发，这对阅读教学活动的有效推进和实施起到“催化剂”的作用。因此，在阅读教学中，教师可以根据教材内容，结合实际情况，灵活构建适合学生阅读的语言情景，以直观生动的画面为导引，帮助学生了解文本内容，把握阅读方向，使学生的学习兴趣和阅读热情得以有效点燃，从而保证学生主体的阅读效果和语言质量。
如在《观潮》的阅读教学中，这是讲述钱塘江大潮涨潮前后的景象，考虑到学生对钱塘江大潮存在一定的认知模糊，在文本阅读中难免存在消极情绪，对此，我利用多媒体投影技术，将网上有关钱塘江大潮的影像资料以视频的方式播放给学生，使学生可以清楚的了解到钱塘江大潮的汹涌与壮观，这对下一步的阅读开展起到积极的促进作用。通过阅读情景的创设，有效激发学生的阅读兴趣，保证学生主体的阅读环境。
2、阅读互动，提升主体理解
师生之间的课堂互动，不仅能提升学生主体的阅读理解，还使教师及时掌握学生的阅读情况，进而调整策略，满足学生主体的认知需求。因此，在阅读教学中，教师可以结合教情发展，依据学生的阅读状态，灵活展开阅读问答活动，加深学生的阅读理解，提高学生的课堂效率。同时，教师在互动问答的过程中，还应保持有效的追问机制，以深度化的问题为导向，保持学生的思维活力，增强学生的阅读能力。如在《走月亮》的教学中，通过导学案的形式，学生已初步了解文章的整体架构和语言特点，为了加强学生的主体理解，提高学生的认知意识，对此，我结合学情基础展开互动问答互动。“通过对文章的阅读，课文整体可以分为几个部分？”“可以分为四个部分，以小路上走月亮、溪边走月亮、田埂上走月亮、走月亮的感受四个部分为主。”“在第二自然段的阅读中，月光都照亮了那些地方？”“高高的点苍山、村头的大青树、村间的大道和小路。”“这段话运用了什么修辞手法？”“排比”“有什么作用呢？”“使形象更加生动，韵律感加强。”通过阅读互动的实施，不仅能提升学生的阅读效果，还使学生的主体理解得到加强。
3、阅读问题，巩固课堂基础
课堂问题的有效设置，不仅能检验学生的阅读质量和掌握情况，还对学生的课堂基础起到巩固、提升的作用。因此，在阅读教学中，教师应从主体入手，合理设置阅读问题，把握学生的思考方向，以多样化的问题为导向，引发学生对文本内容的深度思考，加强学生的语言能力。如在《一个豆荚里的五粒豆》的教学中，学生已基本掌握本文的主题内容和中心思想，为了检验学生的阅读效果，巩固学生的语言基础，对此，我根据实际情况设置以下问题：①文章中是如何描述这五粒豌豆的性格特点的？②这五粒豌豆的志向各是什么？③这五粒豌豆最后的结局是怎样的？④第五粒豌豆给小女孩带来怎么情感？⑤本文重点表达第五粒豌豆，为什么还要写其他四个？通过阅读问题的有效设置，既能巩固学生的阅读基础，又能使学生对文本细节的掌握得到提升。
4、阅读方法，优化学习形式
俗话说：授人以鱼不如授人以渔。方法的传授对学生的主体成长来说十分重要。因此，在阅读教学中，教师应注重其阅读方法的指导和传授，给予学生多样化的阅读方法，优化学生的学习形式，提高学生的阅读质量，使学生可以根据具体内容展开针对性的阅读活动，从而保证其阅读的实效性。如在记叙文的阅读指导中，教师可以指导学生掌握记叙文的六要素，即时间、地点、人物、起因、经过、结果，使学生在文本阅读中着重把握，抓牢关键信息。如在《走月亮》阅读学习中，教师可以引导学生对该文章的故事内容进行整体概括和表述，如“本文讲述了一件什么事情？”“秋天的一个夜晚（时间），在苍山洱海旁（地点），我和阿妈（人物）走月亮（事件）。”通过对阅读方法和语言形式的把握，更易于学生优化自身阅读形式，提高主体的阅读质量。
综上所述，通过阅读情景、阅读互动、阅读问题、阅读方法等策略的运用，不仅能有效提升学生的阅读兴趣和探究热情，还使学生的主体理解和语言水平得到加强，进而以问题为导向，巩固学生的课堂基础，增强学生的阅读能力。此外，从主体入手，深入分析阅读教学中所存在的具体问题，并从中挖掘出学生主体的心理所需，采取主体渗透、多元发展的施教原则，保证每一位学生的阅读效果和语言发展，实现其共同发展的培养目标。
参考文献：
[1]张碧爱.新理念下的小学语文阅读教学初探[J].新课程(上),2017(10):54-54.