黄学忠
广西壮族自治区崇左市扶绥县东罗镇初级中学 532115
摘要：在初中语文教学中，写作能力是学生语文学习水平的集中体现，也是衡量学生语文核心素养的一个标尺。如何在教学中提高学生的写作能力，成为摆在广大教师面前的现实性问题。写作能力的提升离不开两个因素，一是广泛的阅读、二是深厚的文学积淀，当阅读的广度和深度都得到长足发展的时候，学生的写作能力自然而然的会有所提高。因此，教师应当将读写结合教学方法引入到教学实践中，通过将阅读与写作有机结合，达到提升学生写作水平的目的。
关键词：初中语文；写作能力；加强引导；创设情境；批注式阅读；多媒体技术
读写结合的奥义在于将广泛的阅读与适时的积累进行了完美的结合，学生可以在认真研读文章时，融入对文章的思考，并且在思考中对文章有一个大体的感知，还可以将自己认为有价值的段落、语句，以批注的方法进行记录，写下自己的观点和看法，让其成为自己的知识储备，以便日后翻阅。基于此，读写结合对提升学生语文写作能力有巨大的促进作用，教师应当立足于教学实践，运用创设情境、批注式阅读、多媒体技术等新型教学方式，探索读写结合在初中语文应用的可行性，激发学生的学习兴趣与求知欲、探索欲。
一、加强引导，注重学生自主学习能力的发挥
新课标指出要在教学中将课堂的主动权交还到学生手中，注重通过激发学生的学习兴趣而促进学生自主学习能力的提高。对于读写结合而言，也正是主要需学生独立自主来完成的事情，这样效率才会更高，但这并不意味着教师自此放任不管。教师在尊重学生的课堂主体地位并且鼓励学生自主学习之后，还应当扮演好引路人的角色，为学生讲解读写结合的运用技巧和益处，使学生能够在正确的道路上运用正确的学习方法越走越远。
例如，在学习人教版初中语文《春酒》时，这是一篇以“春酒”为中心叙述的故事，表现出丰富多彩的“美”。为了促进学生自主学习能力的发挥，我引导学生进行课前预习，并且在课前预习环节布置了相关注意事项引起学生思考，即“在阅读课文过程中，琢磨其中关于春节的那些描写给自己留下了最深刻的印象，再思考自己经历的春节与作者描绘的春节有什么不同。”学生带着相关阅读任务投入到课文研读之中，在发挥主观能动性的基础上，学生运用读写结合的方式，在阅读中探寻到与课前我所提问题相关的内容边记录在侧，大大提高了阅读质量，也是对读写结合的有益尝试。而后我向学生提出问题，检验课前预习的效果，即“课文最后一句话有什么深层的内涵？文章以这句话作为结束语，具有怎样的表达效果？”学生在稍作思考之后便回答了上来，课文有了一个深入的了解。
二、创设生活化情境，激发学生的学习兴趣
教学情境的创设有利于营造课堂氛围，使学生能够迅速的找到学习状态。俗话说，文学作品来源于生活又高于生活，是实际生活的缩影。因此，教师应当立足于教材，结合生活实际和学生的心理特点，将生活化教学方式适当的引入初中语文课堂，促使学生学习兴趣的有效激发，以此来作为学生进行读写结合实践，提高写作能力的动力。
例如，在学习《庆祝旧历元旦》时，这是一篇旧历元旦，也就是农历春节的课文，行文思路清晰、详略得当，后文涉及到的对话形式又极富生活化的气息。于是我根据教材的实际情况，结合学生的心理特点，采用了生活化教学方式创设课前情境的方式进行教学活动的开展。
首先，对学生说：“旧历元旦也叫农历春节，是我国最重要的传统节日，那么，课文中的主人公，是如何在‘新历法’中度过‘旧历’元旦的呢？他又有怎样的心理活动呢？认真研读课文，一切就会明了。”于是学生在创设的生活化情境中展开了读课文的阅读，学生在读写结合的理念下将文中详略得当、描写精彩的地方画了下来。其中让人身临其境的描写如“街头屋前，到处是爆炸声，冲塞着硫磺味。父亲失了他们的威严，祖父更比以前和蔼，孩子们吹口哨，孩子们吹口笛，戴假面具，玩泥娃娃。”描写的十分真实，我引导学生要借鉴这种描写方式，为自己的作文所用。
三、批注式阅读，进行素材积累
写作能力的提升当然离不开作文素材的积累，作文素材的积累往往又有赖于在阅读过程中的识记。批注式阅读是读写结合方法的具体实践，主要目的就在于阅读时能够及时的将有价值的语句段落进行圈点勾画，将自己的感悟及时的标注在文章旁边，不仅可以收获素材积累的成果，而且还会有提升阅读理解能力的收获，可谓是一举两得。因此，教师应当为学生讲解批注式阅读的运用方法和技巧，用批注式阅读的方式，将读写结合的教学理念落到实处、贯彻到底。从最大程度上促进学生写作水平的提高，促进阅读理解能力的提高。
例如，在学习《大自然的语言》时，作者以结合实例、娓娓道来、条理清晰、语言准确的写作特点阐述了这篇课文，我引导学生快速的浏览这篇课文，在过程中融入批注式阅读的方法，在阅读效率提高的同时，也促进阅读质量的提高。《大自然的语言》运用了很多说明事理的方法，如举例子、作比较、列数字、引用等等，我要求学生从文中分别找出与写作手法相关联的语句，并且在研读之后说明这样写的作用。文中“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了。又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟唱歌，劳动人民懂得它在唱什么……”结构整齐逻辑清晰，文中还有很多处这种写作手法的地方，十分适合学生运用读写结合的方法积累经验，提高作文写作能力。
四、运用多媒体技术，丰富课堂内容
课堂内容是吸引学生求知欲和探索欲的重要因素，当课堂内容丰富且富有趣味性时，不必教师催促，学生就会主动的投入到学习当中，但如果课堂内容乏味无趣缺少干货，则学生的学习积极性就会大幅下降。多媒体教学模式得信息技术发展的精髓，可以将图片、视频、音频、导图等综合展示在初中语文课堂上，可以极大的丰富课堂内容。并且通过视听结合、声情并茂的教学方式，提高学生的学习积极性。除此之外，还可以立足于教材内容为学生展示更多的文学内容，丰富学生的思想，拓展学生的视野，促进学生写作素材的积累。
例如，在学习《壶口瀑布》时，这是描写黄河中游秦晋大峡谷壶口瀑布的课文。课文将壶口瀑布描写的十分详细，让学生发挥想象力对壶口瀑布有了一个基本的印象，但是只有看过壶口瀑布的视频，才能够真正的体会到那种震撼。于是我运用多媒体设备向学生播放了壶口瀑布在雨季河水猛涨的视频，在滔天的声势中学生感受到了壶口瀑布的气势。而后我引导学生反复朗读课文第三四段，找出其中描写河水所使用的动词，品味其妙处，并且试着自己写出一段赏析的文字。学生在仔细研读之后找出了其中的动词并且详尽的分析了它们的妙用，在读写结合理念的指导下，对相关内容写了一段赏析文字，以表达自己的看法。
总而言之，初中语文教学中读写结合促进学生写作能力提升的教学理念，需要师生的相互配合、共同努力才能实现。从教师层面来看，教师应当具有先进的教学理念和与时俱进的教学方法，引导学生发挥自主学习能力，将自己学习方面的事情办好，通过提升学生的学习效率与学习质量，来让读写结合的思想深深刻在学生脑海中。从学生层面来看，学生则要有与教师相互配合的意识，当教师创造了读写结合与自主学习的客观条件时，学生应从提升自己写作能力以致于提升语文核心素养的角度考虑，充分发挥主观能动性，将读写结合运用的游刃有余，促进自身综合素质的全面、有效提高。
参考文献：
[1]白双双.读写结合在初中语文教学中的实践分析[J].作文教学研究,2015(06)