于春慧
河南省洛阳市栾川县第一实验小学
摘要：阅读不仅仅是一个读的过程，更是一个思考、质疑、探究和交流的过程，只有这样，我们才能真正理解文本内容，提升阅读能力。所以，在小学语文阅读教学中，教师要根据课文内容创新教学策略，争取通过留白、情境创设、组织辩论等方式活跃学生的思维，引导学生进行深度思考，从而促进学生对课文思想和作者意图的准确把握。
关键词：小学语文；阅读；深度思考；教学策略
在素质教育理念下，语文教学不再仅仅重视学生对基础知识的掌握程度，而更看重学生思维品质、阅读理解能力、审美能力等多方面素养的发展，这是语文教学理念的一大进步。但是，语文相关的各种素质和能力，几乎都要在思考、探索和实践的过程中得以形成，而小学生恰恰缺乏深度思考的意识和能力，这为教师教学指明了新方向。因此，在小学语文阅读课堂上，教师要通过有效的手段来启发学生思维，引导学生独立思考、自主探究，从而促进学生对阅读内容的全面理解，并有效提高学生的思维能力。
1.适当留白，保持思考状态
阅读教学应强调学生的主体地位，让学生亲自诵读，亲自思考，这样才能锻炼学生的阅读能力。但是，在语文阅读教学中，很多教师却说的太多、讲得太满，好比给学生展开一幅色彩丰富的画卷，学生目不暇接，不断地接收各种知识和信息，几乎没有独立思考和探索的余地。在这种情况下，学生的想法、能力得不到体现，便逐渐失去阅读的兴趣，甚至形成不求甚解、不劳而获的习惯。所以，为了避免这种情况，在小学语文阅读教学中，教师要适当留白，也就是通过设疑、停顿等方式给学生留出探究的空间，让学生得以保持思考的状态，实现深度学习。
例如：在分析《梅花魂》这篇课文时，我便适当留白，引导学生自主探究。比如针对第二自然段段末，我向学生提问道：“外祖父说‘你还小呢，不懂！’那么莺儿不懂什么？”这时，学生回顾本段前面的内容，查阅所引入诗词的含义，之后分析道：“外祖父读的这些诗词都是思乡的、表达哀愁的，而外祖父当时正在异国，所以勾起了他的思乡之情，莺儿从小长在异国，所以不懂外祖父的情绪。”而针对第三自然段，我复述文中外祖父的话：“这清白的梅花，是能玷污的吗？”然后我稍作停顿，在这个空隙里，学生产生疑惑：“外祖父为什么这么爱惜这幅图？”“外祖父说梅花是清白的，不能玷污，是否别有深意？”我并不为学生解答，而是让学生继续阅读，自己寻找、分析答案。由此可见，在阅读教学中适当运用留白艺术，是引导学生深度思考，促进学生自主探究的可行之法。
2.巧设情境，激发探知欲望
中国文化向来有“含蓄之味”，这一点在中国传统文学作品中的体现最为明显，在接触这类作品时，我们必须进行深度的、拓展性的思考和探究，方能准确把握文章的内涵。
但是，小学生对中国文学的含蓄美缺乏认识，他们只追求理解文章表面的意思，不会深度思考和探究，这导致学生无法体会祖国语言文字的独特魅力。所以，在小学语文阅读教学中，教师要根据课文内容巧设情境，借此激发学生的探知欲望，从而让学生在深度思考、拓展性探究的过程中准确理解课文思想。
例如：在学习《题临安邸》一课时，学生在理解诗句含义后，便不会多作思考，于是我在学生翻译诗文的基础上，描述如下情境：“上有天堂，下有苏杭，杭州景色果然美不胜收。诗人借宿在一家旅舍，抬眼望去，只见青山连绵，楼阁林立，西湖上载歌载舞，好不热闹，诗人举杯独饮，发出感叹：‘这歌舞几时才能停止呢？’”学生被我所描述的情境所吸引，当我说完诗人的感叹之语后，学生自然产生疑问：“眼前有这么好的景色，诗人不好好欣赏，为什么希望歌舞停止？”另有学生猜测：“他是在什么情况下来到杭州写的这首诗？他当时是不是不开心？”我不予回答，而是问道：“同学们了解这首诗的创作背景吗？‘只把杭州作汴州’代表了什么意思？”这时，学生通过查阅课外资料，了解到这首诗的创作背景，即北宋首都沦陷，南宋统治者逃亡到临安，不思进取，纵情声色……之后，学生便能意识到这首诗中的讽刺意味，重新总结其中心思想。通过这种教学方式，可以培养学生的质疑精神，提高学生深度阅读的能力。
3.组织辩论，促进深度理解
语文是一门开放性、包容性较强的学科，在学习和研究的过程中，我们应允许学生有不同的想法和意见，并给学生提供表达的机会，这样才能促使学生深度思考，进而使学生做到对学习内容的深度理解。而辩论是指正反双方用一定证据和理由来说明自己对事物的看法，同时抓住对方言论中的漏洞进行反驳，最终求同存异的过程。这种活动可以活跃人的思维，促使个体对当前讨论的问题或事物进行深层次的思考。所以，在小学语文阅读教学中，教师可以根据课文引出合适的辩题，组织学生进行辩论。以促进学生对课文思想的深度理解，并锻炼学生的思维和表达能力。
例如：在分析《圆明园的毁灭》这篇文章的最后一段时，我让学生思考：“本文标题是《圆明园的毁灭》，作者却用大量篇幅介绍昔日的圆明园，用意何在？”学生讨论一阵后，我不予评价，而是引出辩题：“如今我国国力强盛，有足够的资源来恢复圆明园往日的辉煌，那么你是否支持重建圆明园？”学生给出不同的意见，于是我让学生分成正反双方，各自发表观点、阐述理由。其中正方学生支持重建，主要理由是彰显大国实力，寓意中华民族是打不倒的；反方学生反对重建，主要理由是让国人记住屈辱的历史，不断奋发图强。有了这一番辩论过程，学生便能对作者的写作意图产生新的认识。所以说，在阅读教学中展开辩论活动，可以开拓学生思维，引导学生从不同的角度来理解课文思想，以提升学生的阅读效果。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要通过有效的手段给学生创设独立思考、深度探究的情境，让学生通过自己的努力把握课文内涵，从而促进学生阅读理解能力的发展与提升。
参考文献：
[1]侍冬梅.小学语文阅读能力培养提升策略探究[J].中国农村教育,2019(36):82.
[2]李东清.基于思辨的小学语文深度阅读模式探析[J].亚太教育,2019(07):21-22.