游碧莹
湖南省常德市武陵区东升小学
摘要：随着素质教育的不断前进和发展，培养学生的学科核心素养也逐渐被重视起来，培养学生的语文学科核心素养，提升学生的思想层次，促进学生全面发展。而在小学语文的古诗鉴赏的教学过程中，涉及到我国优秀的传统文化，通过传统文化的熏陶会让小学语文教学提高教学效率，进行更好地教学，让学生的品德素质得到更好地升华，促进学生全面发展。
关键词：核心素养；小学语文；古诗鉴赏
在小学语文教学中，古诗教学也是师生需要共同面对的教学重点和难点。古诗传递着我国千百年来的民族精神和气节，是传承我国历史文化的优秀记录。随着新课标改革不断推进和发展，在小学语文教学过程中，教师不应该只关注学生对古诗的背诵情况，更应该传授学生古诗鉴赏的内容和技巧，让学生感受到古诗中诗人的思想感情，体会诗人进行创作时对未来的美好畅想，让学生读懂古诗，学会鉴赏古诗。
一、抓住诗眼，鉴赏诗词
诗人作诗时多是希望一字传神，一语惊人的。通过一个字或者一个词的表达来传递整首诗的主题内容。诗眼是一首诗中最凝练，最出彩的字，是这首诗点睛的存在。诗眼的存在让古诗更加充满灵气，学生在进行古诗赏析时，只要能够抓住古诗中诗眼的存在，在进行古诗赏析围绕诗眼展开，便能感悟出古诗的意境，更好地理解古诗，欣赏古诗。因此学生在鉴赏古诗时要学会寻找和抓住诗眼，通过对诗眼的解读来把握整首诗的脉络和情感，赏析诗眼在古诗中的点睛作用，提高学生对古诗文学习的兴趣。
比如，在引导学生学习《望洞庭》一课时，教师可以首先引导学生对古诗进行简单的翻译理解，了解古诗的主要内容，而后让学生有感情朗读古诗。让学生通过自己观察和思考，找出古诗的诗眼，把握古诗的诗眼对古诗进行赏析。在学生进行主动学习之后，可以在课堂上开启问答模式，引导学生进行更好地学习。师：“《望洞庭》这首诗主要描写了哪些景色？”生：“诗中描写了秋天月色下的洞庭湖，洞庭湖湖水宁静，仿佛一面镜子，月色与湖面相互交映，勾勒出大自然的美景。”师：“这首诗主要突出的字眼是哪一个？”生：“诗中主要凸显‘望’字，诗人通过望，通过观察写出自己笔下的洞庭湖，湖面平静、光滑如镜是诗人近处看到的，而最后两句是诗人远处看到的，所以用了遥望二字，诗人遥望洞庭湖的山水像是白银盘子拖着青青的田螺。”教师在引导学生抓住诗眼，整体把握古诗脉络主旨之后，便可以引导学生从第一句开始赏析。师：“首句描写湖水和月光交相辉映，表现出水天一色的画面。其中‘和’字用的十分巧妙，学生对此有什么想说的吗？”生：“诗人用一个‘和’完美表达了湖面与月色相互交融的场面，月光与湖水相互配合，演奏出一曲独属于秋天洞庭湖夜晚的美好。”师：“诗中的第三四句用了什么样的修辞手法？你对三四句的印象如何呢？”生：“诗人在三四句中运用比喻的手法，展开丰富的想象，将洞庭湖的山水完整呈现在他人面前，让人流连忘返。”在课堂学习中，通过师生间的一问一答，不仅能够加强学生与教师之间的沟通和了解，也能让学生将更多的精力集中到课堂之中，主动地进行思考和赏析。通过教师的引导，发挥自己的才能，学会赏析古诗之美，提高学生的赏析水平，吸收传统文化的精华。
二、情景教学，感同身受
情景教学一直都是教师在教学过程中经久不衰的教学方法，教师在语文教学过程中利用情景教学的方法，让学生在情景中深入感受古诗的意境。
教师利用现有的教学资源，最大程度向学生展示诗人进行古诗创作时的背景时代，让学生仔细了解诗人所处的环境因素，更好地理解诗人想要在当时的时间中抒发什么样的情感。情景教学不仅能够让学生加深对古诗的理解，还能让学生更好地进入到学习状态中，在高效的学习状态中进行古诗学习，让学生深层次地感知古诗所表达的情感与意图。通过情景学习更好地赏析古诗中出彩的部分。
比如，在引导学生学习《元日》一课时，教师可以首先利用多媒体教学技术，在课堂上播放一些和过年时有关的音乐和图片，在条件允许的情况还可以组织学生对教室进行装饰，让学生在学习中感受到更多地过年时节的氛围，从这种氛围中，教师利用多媒体技术再加上学生对以前过年时候的印象，引入古诗的学习。在教学时，教师首先将一些较难理解的词语罗列在一旁，比如“元日，爆竹，屠苏，千门万户，桃”等等，让学生首先理解字词的意思，将古诗的意思翻译出来，帮助学生更好地理解。引导学生齐声朗读古诗，从朗读中体会诗人当时想要描述的场景，对比当时人们过年时节的所作所为与现在过年时自己家中的所作所为有何不同之处。让学生在课堂上对这首诗进行主动学习之后，教师便进一步引导学生在课堂上开展一问一答的模式，更好地帮助学生进行理解和赏析古诗。师：“通过刚刚的学习，你们认为这首诗中主要描写了哪些内容？”生：“这首诗描写了古代人过春节时的场景，人们在爆竹声中迎来新的一年，喝着味道醇美的屠苏酒，将旧的桃符取下换上新的桃符。”师：“通过你们的学习和了解，你们认为诗人写这首诗是想表达他什么样的心情？”生：“王安石不仅是诗人，还是北宋著名的政治家，字创作此诗时，正是贝松柏政治改革的关键时候，王安石借用诗中的辞旧迎新希望北宋实行新政。”教师利用多媒体技术让学生观看关于当时年代王安石变革的史实材料，让学生对古诗学习更加具有代入感，促进学生在情景中更好地理解文章的深层意义，提高古诗赏析水平。
三、合作交流，加深理解
随着现代教育的发展，语文教师在教学过程中越来越注重学生在学习中的参与程度，在课堂上将学生分成小组活动，通过小组中的沟通和交流，更好地了解不同的学生对古诗的赏析能力。学生在课堂上进行自主交流，会通过不同人的不同看法，使得本身对古诗有更深层次的理解和体会，提高学生赏析古诗的水平，促进学生对待语文古诗学习更加认真。通过集体的交流和合作，会让学生意识到自己在课堂上的作用，找到自己的课堂定位，配合教师在进行古诗教学时更好地完成教学任务，更好地进行古诗学习，提高学生的审美能力和赏析水平。
比如，在引导学生学习《饮湖上初晴后雨》一课时，教师可以将学生进行分组，让学生通过小组之中的交流和配合，找出学生心中所认为的应该重点掌握的知识点和古诗中的闪光点进行分析。小组合作完成之后，教师可以引导学生进行小组和小组之间的交流，让学生在不同的小组中取长补短，最终教出一份完美的答卷，提高古诗赏析的水准。比如有些小组可能较为注重句子的赏析，着重分析句子在古诗中的表现作用，‘水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇’两句将雨后的西湖精准地概括到这十四个字中，让人领会大自然风景的美好之处。也有些小组会在一些字词中下工夫，分析‘晴方好，雨亦奇’等等，突出字词在古诗中的点睛作用。也会有小组从诗人的写作背景入手，了解诗人当时的环境，更好地从整体上把握整首诗的基调和情感。学生通过小组内的合作，在经过与其他小组的交流，便可以从多方面来赏析古诗的内在意义，帮助学生加深印象更好地理解和赏析古诗，提高学生文学素养，积极吸收中华传统文化。
综上所述，古诗是我国历经千百年风霜保存下来的文化瑰宝，在我国文化发展史上存在有着不可替代的地位和价值。在小学语文的学习过程中，教师要积极吸收新的教学方法，改变课堂的教学模式，提高学生在课堂学习的效率，激发学生学习兴趣，在古诗学习中提高学生的表达水平和精神素养。让学生从古诗中感受到古诗的魅力，共同传承和发扬中国传统文化知识，提高学生的语文核心素养，促进学生各方面综合发展。
参考文献：
[1]梁修琴.新课程背景下小学语文高效课堂构建的路径思考：基于核心素养的视角分析[J].课外语文，2016(22):114
[2]李志国.语文核心素养下小学语文教学创新思考[J].课程教育研究.2015(21):120.