王芳
山西省长治市平顺县青羊小学 山西省 长治市 046000
摘要：阅读能力，即学生通过阅读获取知识、能力的学习能力，也可看成是一种语言能力。在新课改下，听、说、读、写教学活动被看成是一个统一体，目的便是要由一线教师综合培养学生的语言能力。因此，小学语文教师要积极培养学生的自主阅读能力，切实突出学生的主观能动性。本文则将客观分析新课改下小学语文教师应该如何培养学生的阅读能力。
关键词：新课改、小学语文、阅读能力、培养策略
在《义务教育语文课程标准》中，我国教育部针对阅读教育已经提出了明确的教学建议，不仅指出阅读教学应该以学生为中心，还明确规定了各个学段学生的阅读任务量，且在附录内容中推荐了丰富的课外读物，旨在全面培养学生的阅读能力。因此，小学语文教师必须要积极组织以学生为中心的阅读教学活动，整合课内外阅读，逐步提升学生的阅读能力，让学生实现有效阅读。
一、自读感悟，展现学生风采
在新课改下，师生关系被看成是最基本的一个改革点，提出了“以学生为中心”的教学思想，必须要充分发挥学生的主观能动性，切实解决“灌输式”教学问题。那么，在阅读教学中，教师又该如何体现出以生为本的教育思想呢？为此，小学语文教师便要在阅读初期引导学生自读课文，及时展现学生的阅读能力，让学生自主探究文本内容，使其概括、剖析文本意义，让学生积极归纳阅读经验，展现学生风采。长此以往，小学生也能顺利形成自主阅读意识，有利于培养学生的阅读能力。而且，值得一提的是，如果小学生能够在阅读教学开始之前自读课文，那么他们也就能带着思考、好奇参与师生对话活动，既可通过听讲活动汲取阅读智慧，也能及时阐述个人阅读观点、分享阅读收获，营造良好的阅读氛围，让学生顺利实现自主阅读。
就如在《狼牙山五壮士》一课教学中，为了切实突出学生的自主阅读能力，笔者就让本班学生自主阅读了课文内容，且提示学生要客观分析课文的叙事线索，还要分析狼牙山五壮士的英雄形象。为此，本班学生则可从朗读、默读两种阅读方法中进行选择，有的学生擅长朗读，能够通过朗读去展现自己的阅读情感、心路历程，有的学生则喜欢默读，默默感受文本的情感流动。对此，笔者也充分尊重了学生，让学生自主阅读文本内容。然后，学生则可根据自读结果概括《狼牙山五壮士》这篇课文的主要内容，而且还要按照记叙文的六要素划分课文段落，自主分析课文的段落布局结构，且要圈画出课文中的重要语句，初步分析狼牙山五壮士的具体形象。到这时，本班学生便算是完成了独立阅读任务。然后，我就让本班学生参加了小组讨论活动，将本班学生平均分到6人小组内，使其共享自读结论。在小组讨论中，学生会发现自己与同伴在分析课文的写作线索、分析人物形象时会产生不同结论，可将这些不同观点作为讨论的切入点，每个成员都要阐述自己的阅读思路，分享阅读经验，组内成员要和谐沟通，且要相互包容。通过小组讨论，学生会再次阅读课文内容，而这就有利于促使学生积累有效阅读经验，让学生带着思考、探究欲望参与师生对话活动。
二、教读引领，深化学生体验
虽然新课改反复强调了以学生为中心教学改革活动的重要性，但是却没有否定教师的指导作用，而是重新定位了师生关系，将教师置于辅导者、启发者的的位置，以便顺利引导学生自主内化文本意义，深化学生的阅读印象。这是因为小学生的人生阅历比较单一，而阅读又与学生本身的经历息息相关，如果放任学生，那么学生对文本的理解有可能会显得肤浅、单一，所以他们需要在教师的专业指导下层层剖析文本含义，以便顺利引导学生自主探究文本内涵。
因此，小学语文教师要在恰当的时机组织教师指导活动，及时深化学生的阅读体验，丰富学生的阅读所得，顺利培养学生的自主阅读能力。
在《狼牙山五壮士》课文阅读教学过程中，为了让师生双方实现和谐互动，笔者就鼓励本班学生以小组形式展现阅读结论。这时，最先举手的小组则可全面阐述本组的阅读结论、阅读心得，而其余小组虽可轮流表达阅读观点，但是却不可重复前一组的阅读结论，而是要进行补充说明，也可提出质疑。因此，为了全面展现小组探究结论，本班各个小组都非常踊跃地争取了发言机会，笔者也采用公平公正的方法，让最先举手的小组率先进行阅读展示。接下来，各小组则可轮流补充阅读观点。在小组展示活动中，笔者会认真记录重要观点，帮助学生归纳阅读结论。然后，笔者就与学生一同进行了阅读探究，并且积极提问，即让学生分析狼牙山五壮士选择牺牲的原因是什么、狼牙山五壮士的形象特点是什么、狼牙山五壮士在做出牺牲决定时的心情如何，等等。在笔者的提示下，本班学生基本上都能自主阅读文本内容，而这就有利于促使学生生成新的阅读结论，有利于培养学生的自主阅读能力。当然，在问答活动中，笔者会充分尊重学生的阅读观点，让学生畅所欲言，不会将自己的想法强加给学生，以免挫伤学生的阅读积极性、表达欲望，反而不利于保护学生的自主阅读意识。
三、拓展扩散，提升学生能力
在新课改的推动下，小学语文阅读教学活动变得更加开放、多元，教师不仅要利用课文资源引导学生学习阅读技巧，分析各类文体的文本特征，还要引导学生在课外自主阅读优秀文本，使其从中汲取丰富的成长智慧，让学生尽早养成良好的阅读习惯，从而切实提升学生的自主阅读能力。因此，小学语文教师要积极组织拓展阅读活动，让学生在课外也能自主阅读优秀读物，使其逐步形成良好的自主阅读能力，让学生渐渐爱上阅读。
在《狼牙山五壮士》课文阅读结束之后，本班学生的情绪久久无法平静下来，因为他们虽然因为年龄有限、阅历不足，无法真正像狼牙山五壮士一样去保家卫国、自觉为民族独立牺牲自己的生命，但是却依然让学生心生敬佩、崇敬，使其为狼牙山五壮士的革命精神感到骄傲、自豪。这时，本班有一个学生提出阅读需求，想要阅读更多的革命烈士故事，因为他们想要看到更多的革命先驱，去感受对方身上的革命精神。对此，笔者就主动承诺，会为学生挑选一些优质的革命烈士故事，让学生阅读了《伟人的故事》、《王二小的故事》、《一件珍贵的衬衫》等文本，切实满足了学生的阅读诉求，使其积极参与了拓展阅读活动。另外，笔者在日常教学过程中也会明确设计课外阅读任务，会选择丰富的国内外绘本资源、中短篇小说、童话故事集、国学经典作品等等，让学生选择自己感兴趣的文本参与课外阅读活动。这就可以最大限度地保护学生的积极阅读心理，有利于让学生在阅读中获得愉悦感、幸福感，所以本班学生的配合度很高，营造了良好的书香氛围。
总而言之，在小学语文阅读教学过程中，教师一定要紧跟新课改的改革步伐，学习先进的教育思想，更新个人教育观点，以便组织更有效的阅读教学活动。为此，小学语文教师便要坚持学生先读、教师后教的教学程序，引导学生自主探究文本内涵，让学生自主分析文本意义，科学辅导学生、点拨学生，引导学生归纳成功的阅读经验，及时培养学生的自主阅读能力，组织拓展阅读活动，进一步开发学生的阅读潜能，让学生养成良好的阅读习惯，为学生的终身成长打好基础。
参考文献
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