宋希国1 魏教森2
山东省昌邑市北孟镇孙营学区小学 山东省昌邑市北孟镇北孟小学
摘要：随着国家素质教育的不断提升，小学语文在人们心中的地位越来越高，小学语文教学也面临着诸多的挑战和发展机会，语文是义务教育阶段的基础学科，学好语文不仅能帮助小学生提高自身的语言运用能力，还能提升小学生的发散思维能力，提升学生的人文素养和丰富内涵，而写作教学是小学语文教学中的重中之重，对小学语文教学的发展发挥着举足轻重的作用，因此，广大语文教师应当紧跟国家教育政策新方向，积极开展作文教学，研究适合小学生特质的教学策略，提升小学生的作文水平。
关键词：
在小学语文作文教学过程中，有相当多的学生对于作文学习有着抵触心理和恐惧心理，害怕写作文，认为写作文太难，部分学生即便写了作文，也是流水账的方式，单纯为了凑字数而写的，长此以往，不仅降低了小学语文教学中作文教学的质量，也磨灭了小学生对于写作的热情，阻碍了小学生在写作方面的潜能发挥，对小学生的写作学习产生负面影响，这就要求我们广大语文教师，针对小学生的这一心理状况，大胆开展适于小学生心理特质的写作教学模式，以点燃小学生的写作热情为基准，让小学生在写作的过程中感知快乐和自我成就感，进而唤醒小学生爱上语文，主动写作，提升小学生的写作综合素养。本人结合自己多年来的语文教学工作经验，谈一下小学语文作文教学的策略：
一、积极引导，激发学生的写作兴趣
兴趣是激发一个人主动学习和探究的源动力，而作文的学习是一个复杂的脑力劳动，它充分调动了所学的所有语文知识，让你的大脑进行重新组建，形成一个属于自己的知识体系，从而完成一篇作文，小学生处于一个爱玩爱闹的年纪，对于写作缺乏长期的专注力，而写作本身的特质也容易使小学生生发出望而却步的心理，因此，小学语文教师应当深刻认识到写作的这一特性，针对小学生这个年龄的心理状况和行为特性，重点激发学生对于写作的爱好，促使学生愿意写作，爱上写作，愿意自发地进行写作，帮助学生建立写作的自信心，进而提升小学生的写作意识。
例如，在学习《巨人的花园》这篇文章时，教师可以通过提问：“同学们，你们知道花园里都有什么植物吗？你心中的花园是一番怎样的景象呢？”学生开始争先恐后的议论花园的样子，并说出自己心中设想的花园的样子，接着教师导入本课内容，本节课主要讲巨人的花园，是一篇童话故事，教师引导学生进行阅读，巩固文中的生字生词，重点学习作者描写巨人的花园的美丽景象，以及巨人的心理活动，充分了解巨人的花园前后发生变化的原因，在带领学生阅读课文的过程中，提高了学生的阅读能力，也增强了学生的想象能力和感悟能力，使学生明白快乐要和大家分享的道理，在学习和掌握文章知识的基础上，着重分析作者的写作方法，为学生日后的写作学习提供参考，通过课前提问吸引学生的注意力，使学生的注意力集中在课堂上，通过这样的教学模式，大大增加了学生对于写作的热情，进而提高小学作文教学效率。
二、模仿练习，积累写作素材
作文教学和阅读是不分家的，两者相辅相成，并且互相促进，因此，教师应当在平时的教学中鼓励学生多写多记，把读到的和看到的精华内容都可以摘抄下来，不积跬步无以至千里，鼓励学生形成积少成多的观念，慢慢地在自己脑海中形成一种知识形态，在写作的时候才能够信手拈来，在积累写作素材的基础上，引领学生进行模仿写作训练，对那些优秀作者的文章进行仿写，分析他们的文章建构和语言的运用手法，促进学生在写作的过程中养成勤于思考、勤于动手的优良习惯，进而有效提升小学生的作文水平。
例如，在学习《颐和园》这篇文章时，本篇文章描绘了颐和园的美丽景象，教师在进行课堂教学时，可以把文中优美的语句进行板书，以增加学生对颐和园的印象，然后引导学生一起品鉴课文，指导学生自主的朗读课文，重点思考文章的具体结构，让学生在阅读的过程中，体会作者描绘风景的写作顺序和写作特点，学习作者描绘长廊时采用的写作手法，先描绘长廊的外观形状，接着叙述长廊的内部风格画面，最后对长廊两侧的景色进行描写，把作者的这种写作手法延伸到学生的写作教学中，通过课文内容的学习，培养学生对美的认知能力，和对民族文化遗产的兴趣，提高学生的民族自豪感，学习完这节文章之后，教师适时地辅导学生进行模仿，引用课文中作者的写作方法进行写作，可以写自己去过的公园或者景点，通过仿写积累一定的写作素材。
三、互动评改，提高学生的写作积极性
小学生的作文是把自己所听到的、看到的、想到的有趣的内容进行有效整合，并用文字的形式表达出来的过程，是学生对于大脑里的知识进行组织内化的过程，对学生的思维能力和表达能力都是一种很好的锻炼方式，因此，小学语文教师应当在进行作文教学过程中，及时给予学生鼓励和正面评价，建立一个评改机制，可以是教师点评，也可以是同学之间的互评，不论是哪一种方式，都能够在一定程度上激发学生的写作积极性。
例如，在学习《跨越海峡的生命桥》这篇文章时，教师先把文章中的生字进行板书，如：“峡、桂、移”等字，正确读写：“海峡、移植、暂停、同胞”等词语，然后对文章的题目进行延伸，什么是生命桥？带着这个疑问，教师引领学生学习课文，学生正确理解课文内容，体会海峡两岸一家亲的血脉深情，体会生命的珍贵和爱心的无价，完成课文内容的讲解之后，教师引导学生进行写作，写出自己对这篇文章的感受，教师针对每个学生的作文进行点评之前，鼓励学生先进行自主修改，或者同学之间互相评改，最后教师做统一的点评，在互相交流的学习过程中，提高了学生对于写作这件事的积极性，也提升了小学语文中写作教学的效率。
综上所述，作文教学之路是漫长而又繁琐的，同时又是充满期待的。随着新课改的不断推进，小学语文教师有了更多发挥自身优势和才华的机会，因此，教师应当努力研究多种教学方法，积极进行课堂引导，激发学生的写作热情，引领学生进行模仿练习，积累学生的写作素材，在此基础之上，教师对学生的作文进行积极评改，多鼓励多赞扬，提高学生对于写作的积极性，进而完成小学作文教学目标，提升小学语文教学综合水平。
参考文献：
[1]徐艳.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J]. 学周刊, 2015(01):172-173.
[2]刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊), 2013(9):54-55.