全晓
湖北省钟祥市大柴湖实验小学
摘要：教师教导是小学生获取语文知识的有效途径，除此之外，阅读教学也是其掌握语文知识的有效方法。在小学语文的教学中，阅读教学始终都占据着极其重要的地位。当下时段，部分教师工作重心多放在小学生理论知识教导上，对于阅读教学的重视程度稍有不足，降低学生阅读兴趣的同时，还不利于小学生阅读量的快速增长。对此，教师应制定合理的教学任务安排，在理论知识教导的同时穿插阅读教学的知识，使小学生可以充分掌握各种语文知识，推动小学生语文素质的全面快速成长。
关键词：小学语文；阅读；教师
语文学科作为一门人文性学科它具有综合性、实用性等特点，是促进小学生综合学习素养塑造的必要科目。但由于部分教师自身缺乏有效的阅读教学手段，影响了小学语文班级阅读教学的顺利开展，限制了小学生语文知识的掌握范围。因此，教师应及时革新教学理念，摆脱传统教育的教学模式，结合小学生的学习个性成长开展多样化的教学课程，优化课堂教学质量的同时还可以培养小学生的阅读积极性，进而保障小学语文阅读教学的有效开展和切实应用。
一、创设情境阅读，提升情感体验
阅读是小学生情感获取的主观行为活动，是小学生结合书中知识提升自身素养的重要途径。创设情境阅读是教师根据文章情境描述，为小学生营造特殊的情境并让他置身其中，结合该情境的体验，增强小学生对于文章内容的掌握。在特定的情境中，小学生可以如临其境、如见其人，丰富小学生自身想象力的同时还可以强化小学生对于作者创作时的感悟，从而提升情感体验。
例如：教师在教学古诗《竹石》时可以为小学生营造情景，使小学生在特定情境中提升情感体验。该诗主要讲述了岩竹扎根于坚硬的岩石之中，任凭风吹雨打我自岿然不动，赞扬岩竹坚韧顽强品格的同时隐喻了作者对于世俗看法的刚劲风骨。“哪位同学可以来朗读下这首诗呢”教师讲解诗词后提出问题，一名小学生起身朗读。“读的很好，如果你与诗人一同赏竹的话，此时此刻你又会有怎样的心境呢”教师再度提出问题。该学生思考后表示：“老师，我觉得诗人是以竹子进行自喻，他借竹子坚韧的品格表达自身嫉恶如仇、不畏权贵的骨气，如果此时我站在诗人身旁，我可能也会同他一样借由竹子高贵的品质来表达自身的刚正不阿、正直不屈的品格”。教师通过情境创设的方式使小学生在阅读、朗读中强化古诗内容的理解，使小学生可以在感同身受中体会诗人的情感，提升阅读学习体验的同时，还可以激发小学生的阅读兴趣，促进小学生阅读积极性的提高。
二、小组合作阅读，强化课堂参与
课堂参与机会较少很大程度上降低了小学生的学习体验，传统教育中教师讲学生听的教学模式知识大多都是以传输的形式传达给学生，同样严重影响了小学生的学习参与感。
小组合作阅读就可以很好的解决这个问题，教师通过分组阅读学习的方式使小学生可以切实的参与到教学过程中，小组内各个同学彼此鼓励、共同学习，激发彼此学习热情的同时还可以提升课堂教学的活跃度，一定程度上还可以提升小学生的阅读能力。
例如：教师教学课文《草船借箭》时可以将小学生分成若干小组，小组内的学生分别扮演文章中的角色，在文章场景的阅读演绎中提升小学生的阅读学习能力。该文章节选自《三国演义》，主要讲述了孙刘联盟抗击曹军的情节，赤壁之战需要大量的弓箭，周瑜设计想要谋害诸葛亮，便要求十天铸箭十万支，而后诸葛亮发挥自身聪明才智仅用三天就完成“铸箭”。小组内旁白首先开始阅读交代背景：“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清......一边擂鼓，一边大声呐喊”。此时扮演“鲁肃”的小学生开始阅读：“如果曹兵出来，怎么办？”“诸葛亮”笑着说：“雾这样大......天亮了就回去”。此时“曹操”听到江面上传来的鼓声和呐喊声下令说：“江上雾很大......不让他们近前”。在分组阅读中小学生扮演不同的角色，增加阅读学习趣味性的同时还可以使其真正参与到教学过程当中，在寓教于乐的氛围里完成知识掌握。
三、拓展课外阅读，丰富阅读内容
拓展阅读是小学语文教师常用的教学方式，通过各种课外优秀书籍、文章的浏览观看，使小学生可以将课内外的诸多语文知识进行融合，不仅可以夯实小学生自身的语文基础，还可以通过多元化的阅读渠道扩大学习范围、丰富阅读内容，进而促进小学生全面语文素养的塑造。
例如：教师组织小学生进行课外书籍阅读活动，为小学生推荐优质书籍。如《爸爸的画》，该书籍主要通过漫画与文字相结合的方式展现了儿时生活的画面，书籍内容又多以古诗文意境入画，使读者在阅读时不仅可以感受到朴实的生活气息还可以领略到古典文学的涵咏。小学生在阅读该书籍时可以根据其中的内容追忆自己的儿时回忆，丰富小学生想象力的同时，还可以增强小学生对于童年方面作文写作思维模式的塑造。
总而言之，为了保障小学语文阅读的有效开展，教师需要及时革新自身的教学理念，使小学语文教育和时代发展潮流相结合，通过多样化的阅读教学手段，培养小学生的阅读兴趣，增强小学生的情感体验，增加小学生书籍阅读量的同时，推动小学语文阅读教学的发展进程。
参考文献：
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[2]孙成刚.论如何在小学语文高段阅读教学中渗透文化[J].天津教育,2019(08):106.
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