陈业国
湖北省潜江市园林第二初级中学
摘要：在新时代我国的教育领域面临着体制改革，这次改革要求我们真正实现以生为本的教学理念，但是在目前的改革推进过程中，很多教师还是没有思考如何从整体上提升全体学生的学习质量，因此就出现了诸如后进生一旦掉队就很难再追上来的问题。差异化教育应运而生，这种教育理念要求教师必须顾及全体学生的学习利益，利用建阶梯、巧分层的思想帮助学生共同进步。
关键词：初中数学；差异化教育；不同目标；课堂参与度；重视过程
在差异化教育中，教师要善于辨明学生的实际学习状况，对学生的成绩好坏、进步与否这些信息保持高度敏感，在尊重学生人格的前提下对学生进行不同方式的教育。学生在学习初中数学知识的过程中往往会遇到很多难题，有些难题的确使学生没有办法跟住教师的教学进度。教师应当全面分析学生的学习意愿和学习方法，帮助那些处在学习困境中的学生不断提升成绩，也帮助拔尖的学生冲击到更高水平。在本篇文章中，笔者结合多年初中数学教学经验，分析了在课堂上开展差异化教育的具体方法，希望对各位教师有所帮助
一、制定不同教学目标
在以往的课堂上，教师为了激励学生学习，就会给学生制定目标，但是这些目标往往标准较高，并不适合所有的学生尤其是处在中下游层级的学生。教师在制定学生学习目标的时候应当遵循差异化原则，首先将学生分为不同的层级，然后再根据各层学生的实际状况出发，要让学生看到希望，定下那些通过努力学习能够实现的目标，而非那种天方夜谭一般的目标，这才是实事求是的教学方法。
例如，在“平行四边形”这一章的复习教学中，笔者通过观察发现有些学生对基本的定理还不了解，而有些学生已经基本掌握了各种解题技巧，所以在复习的时候，笔者给学生制定了不同的目标：对于那些处在中上游的学生，笔者要求其做好课后复习题并整理错题；对于处在中下游的学生，笔者要求其把课本翻到这一章的开始，再次认识一遍关于平行四边形的定理、公式并看懂例题。等到处于中下游的学生基本明白了各项定理之后，笔者又要求其追上前面学生的脚步把复习题做好做对。通过这样的差异化教学，教师可以让学生在不同的任务中实现不同的目标，在这一过程中学生就实现了整体上的进步。
二、提高学生课堂参与度（每一个学生都要积极加入课堂才能实现良好的发展）
不论学生的成绩如何，其都必须要在课上好好听讲，因为教师的课堂授课会涉及到绝大多数基础知识，但是实际情况并不让人满意，有相当一部分的学生对课堂知识并不在乎，落下的功课也越来越多，由此就陷入了学习的恶性循环。初中数学教师要督促学生在课上认真听讲，根据不同层级学生的不同状况向学生提出有效问题，既让学生答得上来，又要保证问题有一定的难度，从而在问题的引导下让学生体会到在课堂上也能进步。
例如，在“函数”这一节课中，笔者发现学生面临的最大困难就是其对函数这一知识不感兴趣，因此很多学生在课堂上的听讲状态并不好。于是笔者设计了一些问题，对处在中下游状态较差的学生笔者问：“请思考一下，你认真听讲的时间越来越长，学会的知识会越来越多吗？”对状态较好的学生笔者问：“请思考一下，一个函数只有一种图像表达方式吗？”在这两个问题中，笔者既提醒了那些听课状态不好的学生，又帮助学习状态较佳的学生深入理解知识，如此一来，课堂氛围变得更活跃了一些，学生的眼睛也开始放在了黑板上。教师还可以用更有趣、更多样的问题或情景模拟来吸引学生的注意力，但是在教学过程中一定要遵循差异化的理念，使每一个学生在课堂上都学有所得。
三、重视学生学习过程
绝大部分学生都是积极向上想要争取进步的，但是也有很多学生在努力过后并没有取得很大的进步，这会给学生很强的挫败感，如果教师也注意不到学生的努力过程并及时给予指导的话，学生就没有办法再坚持下去。所以在教学中，教师要及时了解学生的实际状况，并且还要肯定学生的努力，帮助学生指出其在学习时出现的问题，这样才能真正做到因材施教，也能实现落实到每一个学生头上的差异化教育。
例如，在“实际问题与反比例函数”这一节课的教学中，笔者发现有一部分学生尤其是处在中下游的学生，虽然同样付出了相当多的学习精力，但是面对应用题却列不出来反比例函数的解析式。笔者对这些学生进行了一对一的沟通，首先肯定了其努力学习的态度，其次引导学生把课本翻到前一节课，令学生把反比例函数的概念以及相关的例题重新复习了一遍，学生对反比例函数的印象显然变得更加深刻了，再次做应用题的时候也变得轻松了一些。教师要对每一个学生都予以关注，让每一个想要进步的学生都能克服自身的障碍，掌握良好的数学学习方法，从而实现个人乃至班级的进步
总而言之，在初中数学课堂上实行差异化教育有助于全体学生共同发展，数学教师既要在教学目标上进行差异化管理，又要注重课堂的建设，还应该关注学生的学习状态、学习过程，帮助学生正确评价自己的学习成绩。差异化教育带来了更大的工作量，还望各位教师继续努力，奋力探索。
参考文献：
[1]兰素英.谈初中数学差异化教学模式研究[J].才智,2017(15)
[2]贺艳珍.初中数学差异教学的实践研究[J].现代教育,2015(11)