陈玲
四川省德阳市 广汉市连山镇松林学校 618300
摘要：随着国家教育事业的不断改革，小学数学的教学模式也在发生不断变化。为了适应现代化教育的发展，传统教学模式已不再适用于当下的小学数学课堂。生活化教学是教师进行高效数学教学的有效手段，其旨在通过生活事物引发小学生的学习积极性，使小学生可以在熟悉的生活氛围里掌握其中包含的各种数学知识。因此，教师应及时革新自身的教学理念，利用多种生活化的教学方式，为小学生带来新颖且熟悉的学习感受，保障小学生数学成绩稳步提升的同时，促进小学生学习兴趣的培养。
关键词：小学生；数学；生活化；教师；教学手段
处于小学生阶段学生由于自身智力发育速度较慢，尚未形成具体的思维观念，而数学知识又具有一定的抽象性，因此小学生在学习数学知识时会产生一定的抗拒心理，不利于小学生将现阶段的数学知识高效掌握。对此，教师需要立足小学生的个性成长，利用生活化教学的手段改善传统教学枯燥的教学氛围，构建更具生活气息的数学课堂，让小学生可以切实参与到教学当中，进而在愉悦的生活化数学课堂学习中塑造小学生更加全面的数学知识素养。
一、生活化教学的实际应用手段
（一）生活情景教学
为了降低数学抽象性对小学生造成的学习影响，教师可以使用生活情景教学，即教师通过自身卓越的口才为小学生营造熟悉的生活氛围，利用生活中常见的事物引发小学生思考，使小学生可以在轻松的生活环境下进行知识学习，有利于增强小学生对于现阶段数学知识的理解，还有利于丰富小学生的想象力。
（二）生活游戏教学
生活游戏教学是教师结合小学生喜欢玩游戏的天性，利用小学生生活中经常玩的游戏作为教学载体并在其中融入各种数学知识，进而在小学生全身心参与数学游戏时可以使其逐渐掌握数学知识，保持小学生灵活头脑思维的同时还可以为小学生提供充足的学习动力。
（三）生活拓展教学
想要在小学阶段为学生打下坚实的数学知识基础仅学习教材知识是远远不够的，教师在教学时还应为小学生拓展各种课外的数学知识，使小学生在多种数学知识的穿插学习中塑造更为夯实的数学基础。生活拓展教学是教师运用生活中客观存在事物教导小学生的手段，是丰富小学生学习内容、扩大小学生学习范围的有效途径。
二、生活化教学手段所起到的积极作用
（一）在生活情景教学中提升数学理解
数学学科与其他学科不同，数学知识以其独有的逻辑性而让小学生难以轻松掌握，对此教师就需要提升小学生的数学理解能力，使小学生可以透过数学表面看到其中包含的更深层次的数学知识。在生活情景教学中，教师可以结合数学教材内容为小学生营造特定的生活情景并让小学生置身其中，通过生活真实情景的模拟想象，增强小学生的数学与知识理解，促进小学生数学知识的掌握。
例如：教师在教学“认识时间”时可以以为小学生营造生活情景，增强小学生对于“时间”的认知。时间是一个较为抽象的概念，简单说就是某样事物运动、变化的持续性、顺序性的表现，其概念可以分为时刻与时段。“同学们，在我们生活中做任何事情都需要时间，那么老师想问问大家谁知道在我们的生活中做的哪些事情属于时刻，哪些事件属于时段呢”教师提出问题。一名小学生表示：“老师，我们放学回家后5点开始写作业是时刻，然后写作业需要两个小时是时段”。“这位同学很聪明，其他同学还有知道的么”教师予以鼓励并再度提出问题。另一名小学生表示：“老师，钟表上的10点是时刻，然后10点到11点是时段”。
“大家说的都很好，接下来老师希望大家自行写下我们一天生活中各个时刻所做的事情以及需要使用的时段”。教师使用生活情景教学的方式，在生活情景想象中增强小学生对于“时间”的理解，使小学生可以掌握生活中所做事情所需要的具体时间，一定程度上还有利于培养小学生的时间观念。
（二）在生活游戏教学中增强运算能力
运算能力是小学生必须要具备的基本数学技能之一，是小学生自身知识掌握最为直接的表现形式。教师利用生活游戏教学来增强小学生的运算能力有利于降低小学生对于数学运算的抵触心理，使小学生可以在快乐的游戏环节当中通过比拼等多种形式，更加积极、主动的进行数学运算，满足现阶段教学任务的同时，还有利于小学生数学运算应用能力的提升。
例如：教师在教学“混合运算”时可以组织小学生进行运算抢答的游戏，教师提出运算题目小学生自行运算，最快得出正确答案的小学生获得一分，首先获得七分的三名小学生进行冠军的争夺。“同学们，大家都准备好了么。老师的第一题是6+7-8等于多少”教提出难度较低的第一题。一名小学生迅速作答：“老师，这道题的答案是5”。“很好，这位同学的回答的很正确，其他同学要加油了。第二题是5+7-11+6等于多少”教师适当提高难度公布第二题。另一位小学生进行回答：“老师我知道，等于7”。“大家的运算结果都很准确，接下来的一题如果答对了老师可以给他两分，题目是23+15-7等于多少”在提问过程中教师还可以适当穿插以往课堂的内容巩固知识掌握。第三名小学生表示：“老师，这道题的答案是31”。在生活游戏教学中，教师通过做游戏的方式使小学生在比拼中进行数学知识的学习，不仅可以提高小学生对于数学数字的敏感程度，促进数感培育，还可以增强小学生的运算能力，提升小学生解答运算题型时的准确率。
（三）在生活拓展教学中塑造数学思维
小学生对于数学知识的理解掌握一定程度上还受自身思维意识的影响，塑造小学生的数学思维可以使小学生能够站在数学的角度上思考问题，有利于增强小学生思考数学问题时的逻辑性。生活拓展教学是教师丰富小学生数学知识掌握的有效手段，是教师利用与教材存在一定联系的非教材知识教导小学生数学知识的方式。运用生活中客观存在的事物作为教学内容，不仅可以强化小学生对于数学知识的认知，还可以塑造小学生更为全面的数学综合素养。
例如：教师教导“观察事物”时可以为小学生准备部分生活事物，让小学生以小组观察的形式学习其中包含的数学知识。教师可以事先准备“矿泉水瓶”、“积木”、“字典”等多种事物，小学生以前后座位组成一组，每个小组观察一种事物。如“矿泉水瓶”，该小组的第一位小学生表示：“这个瓶子从上下看我可以看见多个圆形”；第二名小学生进行补充：“从正面看瓶身，它是长方形的”；第三名小学生表示：“瓶盖与瓶身的连接部分是梯形的”；第四名小学生说：“从侧面看瓶子是圆柱形状的”。如“积木”，通过巧妙地拼搭可以组成多种图形，三块正方形的积木垂直摆放在一起从正面看它是长方形的、从上下看是正方形的。教师运用生活拓展教学将各种生活事物带入到数学课堂上，不仅可以生动课堂学习氛围，还可以提升小学生的学习兴趣。在小组合作观察事物中，小学生通过不同角度的观看，可以更加全面的掌握事物所包含的几何图形知识，增强数学知识掌握的同时，促进数学思维模式的塑造。
总而言之，小学阶段是学生成长的启蒙阶段，教师所采取的教学手段、教学方式对于小学生自身的学习兴趣、学习意识、学习态度、学习能力都起着极其重要的影响。教师在数学教学中通过构建生活化的教学课堂，使小学生可以在活跃、熟悉的生活氛围中更加积极的进行数学知识学习，真正实现寓教于乐的教学过程。教师开展生活化教学，既能促进小学生数学知识的掌握，还能推动小学生的个性成长，进而为小学生数学素养的快速培育保驾护航。
参考文献：
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[2]黄伙娣.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略[J].教师,2018(08):44-45.
[3]刘晓.生活化教学模式在小学数学教学中的应用初探[J].中华少年,2018(08):55.