常世劲
湖北省襄阳市南漳县实验中学
摘要：新课改逐步深入过程中，教师们都在秉承新理念展开教学活动，希望能够促使学生的学习主体地位得以实现的基础上整体学习水平以及综合能力得到进一步发展。初中化学学科是一门以实验为基础的探究型学科，教师们要在认识到化学实验的重要地位和作用基础上实现实验教学的创新，并以此促进学生的化学学习效率不断提升。在本篇文章中，笔者将概述新课标下初中化学实验教学的方法以及举措，希望为其他教师提供一些参考。
关键词：新课标；初中化学；实验教学；方法探索
基于对新课标理念下初中化学实验教学的研究，教师们一定要在认识到化学实验的重要性基础上展开教学活动，并且进行实验教学方法的创新与改进，以此满足学生化学实验需求，促使他们通过实验高效获取化学知识的基础上化学综合能力与素养不断提升。初中生一旦认识到化学实验对于学习和获取化学知识的重要性以后，在课堂中的积极性也会明显变化，更加主动，获取知识的效率更高。
一、化学实验在化学教学中的重要地位和作用
实验是实现基础化学知识理论化形成的关键，能够帮助学生掌握基本的化学概念、获取相应的化学原理，以及增强他们的学习兴趣。初中化学知识点有些枯燥，因此在研究物质及其变化过程中，实验的辅助显得尤为重要，可以增强学生的学习兴趣，促进学生掌握基础知识的同时实验操作技能和思维水平不断提升。此外，化学实验活动的组织和开展，还有利于学生观察能力、分析以及解决问题能力等综合素养不断提升。离开了实验的化学学科就失去了化学研究的本质，也不利于学生更好地理解并掌握知识点，对其化学核心素养的培养也会起到“阻碍”作用。由此可知，化学实验在教学过程中具有重要的地位以及作用。
二、新课标理念下初中化学实验教学方法
鉴于化学实验在化学教学中的地位和作用意义重大，教师们应该及时更新和改进教学方法与对策，促使学生的化学实验技能和探究能力等不断发展，现将几种教学方法总结如下。
（一）组织合作化实验，增强学生团队合作精神
实验并不是一个人的实验研究，需要团队合作共同完成。正所谓，众人拾柴火焰高。在小组合作进程中，学生们会将自己的理论知识与生活经验联系到一起，并且通过相互分享和总结获取更多的知识与技能。因此，初中化学教师可以通过组织合作化的实验活动展开教学，以此增强学生团队合作精神，促使学生在协力完成实验合作活动的同时从中抽象出化学知识，并由此锻炼他们化学操作能力。
例如，学生在学习“二氧化碳的实验室制取和性质”内容时，初中化学教师根据学生已经学习与掌握了氧气的实验室制取和性质等知识点，直接将其分成几个小组，思考“制取二氧化碳需要的装置”、“二氧化碳制取完毕后怎样完成验证”、“二氧化碳制取过程中药品添加的先后顺序”等问题，并鼓励他们在解答问题后自主进行实验探究。在小组讨论过程中，很多学生一听到二氧化碳就能够想到“二氧化碳能够使得澄清的石灰水变浑浊”、“实验室制取氧气的过程中不是利用固体加热法就是利用固体和液体发生反应”，还有的学生考虑到了“确定气体验证以及验满方法”等细节。结合小组讨论的这些问题，各个小组同时将碳燃烧制取二氧化碳、石蜡和氧气点燃的情况下可以生成二氧化碳、三氧化二铁能够和碳在高温下反应生成二氧化碳、氧化铜也可和碳反应生成二氧化碳，但是这些方法不是因为制取的气体不纯就是实验条件难以达到。也有小组想到了利用稀盐酸和碳酸钠粉末、稀盐酸与石灰石、稀硫酸和石灰石等发生反应。在合作化的实验环境中，学生都能够做到集思广益，团队合作精神也能够进一步增强。
（二）创设问题情境教学，锻炼学生科学思维
在新课改背景下，情境教学法得到了众多教师的认可，成为课堂教学过程中的重要方法之一。情境教学法也因“可塑性”较强获得了学生的青睐，它不仅可以和其他方法巧妙融合在一起，还可以吸引学生的注意力。化学实验有的有一些枯燥，当初中化学教师通过创设问题教学情境展开实验教学活动过程中，学生能够快速融入问题情境中积极主动展开思考，科学思维也会随之得到锻炼与提升。在问题化的实验课堂中，学生们踊跃参与问答活动，思维也会受到启示，理解和探究能力会随之升高。、
例如，学生在学习“燃烧的条件”内容时，化学教师一上课便直接问道：“同学们知不知道在相同的条件下为什么有的物质燃烧，有的物质却不燃烧？为什们有的物质有时候可以快速燃烧，有的时候却难以燃烧呢？”学生们立即结合生活中实例进行讨论和研究。当学生讨论热烈之时，教师将分别蘸取了酒精和水的棉花放到了酒精灯上燃烧，促使学生主动思考和总结出燃烧的前提是具有可燃性。随后，教师又分别将一个乒乓球碎片以及纸片放到酒精灯上，促使学生思考“为什么刚开始两者都没有一下子燃烧起来”、“加热一段时间后，纸片燃烧了，乒乓球没有燃烧”，进而自主总结出“燃烧需要可燃物达到着火点”。最后，教师利用烧杯罩住点燃的蜡烛，促使学生观察蜡烛的燃烧情况总结出“燃烧需要氧气”。在问题情境下，学生们能够积极主动思考问题，也能够结合生活实现现象进行理性思考，在实验情境中促使科学思维得到锻炼和提升。具备了科学思维的中学生在以后任何实验中，都能够做到游刃有余，综合能力也会进一步提升。
（三）发挥多媒体优势，促使化学实验更加生动
新课改背景下，多媒体成为了重要的辅助教学设备之一，也是教师改变枯燥教学环境过程中最为重要的教学工具。化学学科教学过程中会有很多的演示实验，但是传统意义上的教师演示实验不利于全体学生的观察与学习，也难以调动他们的实验探究兴趣。多媒体就是一种能够将演示实验变得“灵活多变”、“形象具体”的设备之一。在新课标下，初中化学教师不仅可以利用多媒体模拟一些复杂的化学实验，还能够将一些实验以动画视频的形式演示出来，促使学生不管在哪种方式演示出来的实验环境中能够感受到化学实验活动开展的趣味性，并且能够产生“身临其境”的感觉，发现实验奥秘以及自主总结出理论知识的热情更高、效率更强。
例如，学生在学习“金属的化学性质”内容时，初中化学教师一上课利用多媒体将市面上销售的一些金银首饰呈现出来，并讲述了不法分子以此欺骗消费者的例子，由此引出金属的化学性质研究。随后，教师利用多媒体分别将镁条、铝片、铜片打磨的视频呈现出来，同时提出问题：“这些打磨后的金属在酒精灯上燃烧会有哪些变化呢？”在学生猜测之际，教师利用多媒体进行了验证。当学生发现镁条、铝片的表面变暗、铜片无变化后，教师又分别将三种不同的金属在空气中燃烧的视频呈现出来，促使学生认识到三种金属与氧气发生了化学反应，并结合理论知识尝试写出来化学反应方程式。在多媒体的辅助下，整个化学实验课堂变得生动有趣，学生在引导下探究热情很高，获取的知识和效率也会随之升高。
三、小结
一言以蔽之，在新课标下，初中化学教师可以秉承新理念展开丰富多彩的实验教学活动，促使学生主动参与实验活动，并逐步增强他们的实验探究热情以及通过实验获取基础化学知识的效率。
参考文献：
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