普塬嫄
云南省普洱市江城县康平镇两棵树小学
摘要：数学学困生是数学教育教学研究中的一个热点问题，而方法不当型数学学习困难生是我在教学中经常遇到的，是众多学困生中独具特点，应该给予重点关注和研究解决的。事实上，学生在校学习，有两种知识需要掌握:一是科学文化知识，另一是学会掌握科学文化知识的方法，缺一不可。切实帮助这部分学困生，使其具有优良的学习品质并找到适合自己的科学的学习方法，不仅是我们教育教学的重要问题，同时也是时代赋予教育工作者的神圣使命。
关键词：数学学习 学困生 学习方法不当 教学策略
1、数学学困生概念
对“学困生”的理解可以说见仁见智，贝尔在《小学数学的教与学》中指出:“数学学习困难生的定义是各种各样的，通常根据智商、数学成就、教师评定、阅读水平及其综合标准等来评定”[1]。如果按这样的定义来评定数学学习困难生，操作起来很不方便。周永磊(2004)认为学困生是指智力属正常范围，但由于不同原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致‘学业不振’或‘学历不良’[2]。这种不振或不良是可逆的或基本可逆的，在一定的教育补救条件下是可以转化的。这些特点使这些学生有别于其他特殊教育的对象。以发展标准确定数学学困生的观点认为一个学生是好是差关键看他是否最大限度地发挥自身具有的潜能。充分发挥了潜能的就是好学生，否则就是差生。我国教育界沿用的“后进生”大体相当于这个概念[3]。而以学科标准判断数学学困生则是以一定年龄或年级的学生对所学的知识、技能所必须达到的水平为标准来判断是否为差生。学生经过规定时间内学习之后，经过考试，如果达到了国家颁布的教学大纲所提出的要求就是合格的，反之则被认为是差生。这种鉴别方法目前也是我们现行教育制度下最常见的方法。
2、案例分析
2.1学生的背景材料
家庭背景:学生李海的父母是农民，小学文化，虽然对于孩子的期望值也不是很高，对学习也不是非常重视，再加繁忙的农活，没有精力督促李海的学习和生活。正是觉得对孩子付出的少造成了对孩子有所迁就，加之父母文化程度的限制，一方面想严格要求，另一方面又落实不好。李海的数学成绩比较差，父母一直在寻求老师的帮助。
本人情况:学生李海，男，性格比较外向，活泼机灵。进入五年级后他在学习上不用心，得过且过，每天应付差事，成绩一直落后。
2.2主要表现
情景一:五年级新学期开始不久，在单元测试后由于李海的成绩比较差，老师想了解他的情况。“你在四年级时数学成绩怎么样?”“开始也不好，后来四年级下学期时一突击就上来点儿。”最后声音不大，但是老师仍然能够看出他得意的眼神。“你喜欢学数学吗?”“不太喜欢，但是不学也不行。”眼神中透出一种无奈，老师又问:“这次考试成绩不理想原因是什么?平时上课听得懂吗?”“平时上课还可以，考试时没发挥好，有好几道都是粗心算错了。”这一回答只是敷衍，“大多数题都是讲过练过的啊?”李海支支吾吾底下了头表示没有用心学习，也没有做考前复习。
情景二:一次在李海交上来的作业中老师发现他基础题错了很多，最后一题也就是较难一些的大题却做对了，于是又与他谈心。当问到是否认真读了课本和笔记之后才做作业时他告诉我，上课时他没听明白，也没有认真读课本就直接做作业了，但也不知道做的对还是错，至于不会的题想了一会儿无从下手就看了看其他同学的，觉得也能看懂一些就写上了。可以说他在学习上花费的时间并不多，主动性也不够，对于作业也只能是停留在草草完成，难一点的问题就看同学的，不能完全理解。由于家长以学习的压力，他感到焦虑不安，一遇到考试就紧张，一遇到难题就退缩，更谈不上有什么方法了。
2.3成因分析
李海在学习上态度不够端正，总是抱有侥幸心理，学习上更是对付，没有方法而言，成绩一路下滑，究其原因有以下几个方面:
客观上，升入五年级后所学数学知识在难度上有所增加，不再是低年级的反反复复，不仅重视计算，更增加了逻辑推理。低年级时的一些方法行不通了，急需要学生积极努力尽快适应，找到合适的学习方法。而李海由于态度不端正，没有及时地赶上，学习始终处于被动，自觉性差，缺乏动力。
主观上，从低年级开始李海的学习态度问题没有解决，认为五年级离小升初还有很长的路要走，现在可以暂时放松一下，因此在学习态度上有很大的差距。而地段与高段学习内容的较大差异又使得他很难进入学习状态，差距也就越来越大。加之李海总有侥幸心理，认为可以借鉴小学时临时突击的“经验”，到时再用功。由于低年级时就没有养成好的学习习惯，更没有适合自己的一套行之有效的学习方法，他头脑中的知识是凌乱的，作业练习等起不到应有的巩固提高作用，考试时更是机械模仿，成绩很不理想。
2.4转化过程
2.4.1转变观念
对于这样的学困生，帮助他转变观念是第一位的。为了消除他的侥幸心理老师几次找他进行谈心，帮助他认识到五年级学习的重要性，明确学习目的，通过例举在教学中出现的向他一样有过这样想法的学生最后通过转变成功的例子激发他向上的热情，同时也用一些失败的教训不断地点醒他，让他从心底认识到不下苦功夫是不行的。
2.4.2提高兴趣
在授课的过程中提高趣味性。“兴趣是最好的教师”，更是求知的内在动力。著名教育学家皮亚杰说过:“儿童不是被动的接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”老师意识到激发李海的数学学习兴趣非常重要，只有这样才能提高他的动力。考虑到李海性格活泼头脑放应也不慢又爱表现的特点，因此老师就多给他创造“表现的机会”，让他体验成功的快乐，在成功中增强自信心，激发学习热情。
情景四;一次在批阅作业的时候笔者发现学生在一道分类讨论的题目上做得特别不好，即如小数乘小数数3.08×1.02，正确答案应该是3.1416。但是绝大多数学生都认为是4.10，也包括李海。楼道里笔者碰到了正在玩耍的他，于是把他叫到跟前“这道题你知道为什么错了吗?”“他摇摇头”“这道题咱班好多同学都有错，我想找个反应比较快的同学想一想，看看是不是能独立解出来，我觉得你应该没问题!”李海听了之后兴致很高，可是转念又一想便问:“如果想不出来怎么办啊?”“利用上午和中午休息的时间，不行就和同学一起研究肯定能研究出来!”果不其然，李海又非常高兴的拿着两题做好的题来到办公室，得到答案的他很开心，老师鼓励道:“我就知道你没问题，头脑那么灵活，平时不用多浪费啊!”“现在答案是做对了，但是书写格式有待完善，你如果书写能在好点更完美了!”“啊?还不够好啊?”“你只要认真写就肯定难不倒你。”在下午的课上李海在同学面前分析了错因，并准确地计算出了相应的题，同学们佩服的眼光让他感受到了成功的喜悦，从此干劲也随之高了很多。
此外，在课堂教学上巧妙设计也是特别重要的，在教学中可以通过与实际生活相结合的题目，激发学习兴趣，比如:在讲循环小数的认识时候，给他们讲故事：从前有座山，山里有座庙，庙里老和尚对小和尚讲，从前有座山，山里有座庙，庙里老和尚对小和尚讲……。这样与故事来引入对于李海这样的学生来说更易于接受和参与。
2.4.3不断督促指导
虽然李海有了一定的进步，但对于学习数学而言毕竟是一个长期的过程，要想使他彻底端正学习态度进而找到适合他的学习方法需要一个过程。老师认为这期间要不断地进行督促指导。对于李海这样的学生来说往往一下子加大力度可能会产生逆反心理，不如一步一步推进，考虑到李海头脑比较灵活的特点老师先从课上的参与和交流开始抓起，在“听”“思”“辩”上指导他，以帮助他在数学学习过程中的思考和交流上先有所进步，进而对笔记、作业、考试等逐项进行改进，在这个过程中关注他的情绪变化，及时鼓励及时表扬，不良的习惯随时想对策以便逐步形成适合他的一套方法。
结论
对于方法不当型数学学习困难生来说，帮助他们找到适合自己的学习方法是改变他们现状的可行之路。
针对数学学困生方法不当的形成原因，将他们分为:由基础知识薄弱引起的方法不当;由学习态度不良引起的方法不当;由意志品质薄弱引起的方法不当;由学科和自身特点认识不足引起的方法不当。并进行了一些分析，提出了可行的转化策略。在数学教学中施行文中的教学措施后，可以改进学困生的学习方法，达到预期的教学效果。
3、学习方法不当型学困生的教学策略
3.1提高学生的数学学习兴趣
提高学生的数学学习兴趣非常关键，只有学生对所学的知识满怀期待才能积极去探索。对于学困生来说他们感受到的大多是数学学习的困难、苦涩，而没有感受到数学学习是有乐趣的，是一种享受。由于缺乏对数学的兴趣，不少学困生把数学学习当做是苦差事，通过提高学困生的学习兴趣，能够实现学困生学习态度上的转变，进而改善学习方法。
3.1.1贴近生活感受数学魅力
数学与生活联系紧密，源于生活，寓于生活，而又高于生活[4]。在课堂中选取与学生的生活密切相关的题材，通过引导学生用数学的思维方式来思考问题，用数学知识来解决生活中的问题，使学困生们感受到数学是有用的，更是有魅力的，有价值的。比如:在讲多边形的面积的过程中就涉及到了学生们比较感兴趣的校园里的各种平面图形，由于学生有兴趣研究的热情就特别高，针对如何准确计算平行四边形花坛的面积的面积，他们就想出了要知以前学过的求长方形的面积计算公式，这是老师就问那平行四边形有长和宽吗？学生会答：没有，这时老师就抛出问题，那么平行四边形通过变形以后能不能得到长方形？就把新知转化成旧知，问题就轻而易举的得到解决了。同时也渗透了转化的思想，可以把复杂的问题转化为简单的。
3.1.2提供空间享受学习过程
在教学过程中应提供更多的空间让学生参与进来，给学生充分的时间思考，给学生讨论发言的机会，让学生多感受多体验，享受学习过程。通过适当的放手，使学生真正成为探索者。比如:有时数学教学的难点如果单纯的靠老师的答疑解惑未必得到好的效果，课上遇到一些问题，学生观点不一致时不防让学生们去讨论去争辩，通过这种方式使学生加深对知识的理解，促进认知能力的提高。再如:讲调查统计时不妨让学生们就自己感兴趣的问题进行调查。通过学生的参与不仅使他们从众多同伴的学习方法、思维方式中获益而且在彼此合作的过程中，加强学生自主意识，逐步积累学习体验，最终学会学习[5]。
3.1.3关注心理注重情感体验
要想创造学生喜欢的课堂，就要了解的学生心理，把握认知规律。对于学困生来说他们在学习上困难大挫折多，关注他们的情绪变化，从各个方面了解关心他们，帮助他们解决学习以及生活上存在的问题。尽量的多鼓励，少批评，也许一句鼓励的话，一句肯定的赞扬都能使他们积极地对待学习。在教学中更要搭设舞台，多从学困生的实际出发，多给他们创设成功的机会，以体会成功的喜悦，激发学习热情。
3.2培养学生形成良好的学习习惯
著名教育家叶圣陶先生说:“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”良好的学习习惯是好的学习方法的重要组成部分[6]。它包括很多方面，既包括良好的预习习惯、听课习惯、阅读习惯、复习习惯，也包括总结归纳习惯、观察思考习惯、解题反思习惯等等，这些应该是教师比较关注的[7]。对于小学的学生来说加强督促指导也非常必要，尤其对于那些学习上困难的学生来说，他们在学习上大多没有好习惯，需要老师的督促。在这个过程中要遵循“低起点、小步子”的原则，考虑到学生的基础，向他们提出可以通过努力达到的学习要求，使他们有更多的成功机会和体验，这样循序渐进来达到最终转化的效果。主要从以下几个方面入手:
1.加强课前预习的指导。引导学生学会预习的基本方法。
2.加强听课方法的指导。引导学生处理好听、思、记的关系。
3.加强总结归纳的指导。引导学生将学到的知识系统化、规律化、结构化。
学习上的不良习惯不是一天养成的，所以纠正起来也需要一个过程。这就要求教师看到进步及时鼓励，使其认识到良好习惯的重要作用，以便形成一种自觉性。
3.3加强师生，生生情感交流
3.3.1生活中重视师生情感交流
“亲其师，信其道”，教师对于学生的影响是潜移默化的[8]。教师不但是学生学习知识的表率，也是行为准则的模范，教书育人，贵在身体力行，重在情感交流。针对学困生的特点，不仅要构建平等的师生关系，营造宽松、民主的课堂气氛，还要对他们的学习状况和心理状况有深入了解[9]。作为师长，理解他们，帮助他们，不断领导他们去实现目标，用爱心感召他们，不仅在学习过程中帮助他们获得知识，而且在学习生活中给予足够的支持。针对方法不当型学困生在学习中的情况，及时交流，师生之间只有建立起彼此间相互尊重、理解、信任的师生关系，这样才能使得教师的教学活动和学生的学习活动充满生机和活力。通过交流了解他们的困难，给予必要的帮助。他们在学习过程中的反应也是不容忽视的，
教师要随时捕捉学生的反馈信息，及时调整教学。根据学生的表情、神态和课堂提问等反馈信息及时进行调整，以利于学生接受。
3.3.2.教学中重视数学交流
学生和学生，教师与学生之间通过数学交流表达对于数学知识的理解情况，从而形成思维碰撞。通过交流可以充分了解学生在理解上的缺陷，比如哪些内容理解了，哪些没理解以及理解的程度怎么样，这样使得学困生重新认识哪些没有掌握的内容，通过他们的表述事实上也有一个重新提炼、加工、概括的过程，这样也就促进了他们对于问题的理解。对于一些思想方法可以由学生来进行总结这样更利于知识的理解和掌握。在教学中教师有意识地鼓励学困生表达自己的观点，为学困生创造发言的机会即促进了学困生的主动思考，同时也能提高他们总结归纳能力。
结束语
总之，学困生转化一直是困扰教师的一个难题。在本着不让一个学生掉队，不放弃每一个学生的原则下，我们教师只要肯想办法、多努力，得到家长的支持以理解，那么，提高学困生的学习兴趣工作，就不在是一个棘手的问题。
参考文献
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[2]王光明.数学教学效率论(理论篇)[M].天津:新蕾出版社，2006.
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[5]马复.小学数学教学策略[M].北京:北京师范大学出版社，2010.
[6]黄哲.小学数学学习方法[M].上海:上海锦绣文章出版社，2010.
[7]李示錡，张晓霞，金成梁.小学数学教学案例研究[M].高等教育出版社，2010.
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[9]赵有权.以活化教学境界转变学习状态[J].现代中小学教育,2015,2,31：24-26.
[10]郭戈.西方教育思想之传统[J].课程.教材.教法,2015,3,（377）：17-25.