叶锦红
福建省漳州市石亭中心幼儿园
【摘要】区域活动作为幼儿园一日生活中的重要组成部分，它是指适应幼儿身心发展的需要、满足兴趣爱好、能力水平不同的幼儿的一类活动的总称。在幼儿园区域活动中，区域活动中的材料投放和活动组织主要取决于班级教师的组织和引导。教师可以通过每日的区域活动培养幼儿的自主性，与此同时幼儿这种能力的发展取决于教师对区域活动的认识。
【关键词】区域活动、幼儿自主性
一、研究的意义：
区域活动作为幼儿园一日活动中不可缺少的一部分，而且越来越受幼儿教师的欢迎。由于教师自身对区域活动的认识直接影响了教师在班级中组织的区域活动，这引起了笔者的极大兴趣，通过近四个月的材料收集和观察反思，结合中班幼儿的年龄特点和能力水平，以笔者所在的中班年段为例，笔者发现在班级区域活动的组织中存在一部分的问题，因此笔者围绕“区域活动中幼儿的自主性是否得到发展”为题进行调查研究，希望通过研究能有进一步认识，能发现问题并提出建议。
二、概念界定
区域活动
区域活动在国外被称为“学习中心”、“游戏区”等，是上个世纪70年代由美国引进的，此后被我国的学前教育所借鉴、吸收。通过阅读前人的研究成果，学者王婧、邓双等都对其进行了详细的论述。结合研究的内容，笔者在此文对区域活动的概念界定是：在有准备的环境中，教师为适应满足幼儿同一年龄阶段、不同兴趣爱好和发展水平的幼儿设置，允许各幼儿进行自主活动，从中快乐成长的各种活动的总称。
幼儿自主性
学者姜萍的研究《幼儿园区域活动中教师的指导策略》与学者胡玥的研究《幼儿园美术区域活动中教师支持的研究》中均有对幼儿自主性的阐述。结合研究的内容，笔者在此文对幼儿自主性的概念界定是：幼儿在活动中能根据自己的医院进行探索、操作，主要体现在独立性、主动性和创造性三方面。
三、理论研究
现状和现实调查现状分析
为了进一步了解“中班区域活动中幼儿自主性研究”的现状，笔者在中国知网上以“中班区域活动”、“自主性”等关键词进行检索，选取了有关幼儿园中班区域活动自主性方面的文章进行阅读。站在巨人的肩膀上以前人的研究为理论基础，结合笔者所在幼儿园班级中幼儿自主性的现状，笔者发现区域活动中影响幼儿的自主性主要是以下几个因素：
（一）区域活动的材料以教师自制为主，材料更新的速度慢。
班级的区域中大部分的材料是由教师亲自制作，比如纸盒迷宫、纸盒足球赛、生活区的编纸盘、体育区的器材等都是由教师亲自制作，由于幼儿人数较多，因此所需的材料也多，导致了材料的更新速度很慢。这些材料比较容易损坏，修补难度大。
（二）区域活动时，活动的区域由教师事先设定，活动内容由教师决定。
在观察中，很多教师对“有准备的环境”理解为“为幼儿安排好活动的内容、准备好活动的材料”，有的在活动之后还帮幼儿收拾材料。活动的内容由教师决定。究其原因：为了幼儿能尽情地玩耍，也为了活动更加有效率、有秩序。
（三）区域活动的规则由教师自己制定。
我们发现班级的区域规则都做的很完美，但是通过和幼儿交谈他们并不知道这区域规则里面写的是什么意思。
每一次区域活动之后，大部分的教师都会组织幼儿讨论，小结区域活动的情况，教师在引导幼儿发现这些问题时，把常见的问题放在区域规则里，但是规则并没有起到明显作用。
（四）教师的指导行为对幼儿的自主性发挥有一定的负面影响。
以笔者所在班级的建构区区域活动为例。在《锦绣漳州》特色主题的背景下，幼儿十分感兴趣漳州的建筑，因此在区域活动中他们根据自己的兴趣进行搭建，如果在教师组织的区域活动中幼儿搭建的内容与今天的主题不符，教师则会想办法把幼儿引导到主题中，这样的指导行为很容易影响幼儿搭建的积极性。
四、提高中班区域活动中幼儿自主性的有效性建议
（一）有效性材料的投放
1、低结构的材料和高结构的材料相结合
两种材料各有自身的优势和缺点，恰当的投入能丰富幼儿选择的范围，扩大幼儿的创造空间。
2、自制的材料与购买的现成材料向结合
我们提倡环保因此发挥奇思妙想把很多东西变废为宝，但是这并不意味着我们一定要每一样玩具都要这样，购买的玩具美观、结实、实用这是它相对于自制玩具的优势。不建议一味的使用自制的玩具，既浪费了时间又不美观实用；提倡两者结合。
（二）选择权利的赋予
笔者将选择的权利分为三个部分：区域的选择、区域内容的选择、幼儿的流动性。纵观笔者所在幼儿园的中班年段的区域活动，最常见的情况是：教师把材料准备好后选择幼儿到该区域玩。选择的权利一般都在教师的手上：即教师选择哪些人到哪些区域玩。如此高控下的幼儿他们能玩的尽情、尽兴吗？因此我们提出在区域活动中给幼儿足够的自主性：
1、自选区域
2、自选区域的活动内容
3、允许幼儿在活动过程中有序流动
在提出这三个建议的同时，我们也在思考：如此的“自由”幼儿是否能够适应？因此我们在本班级做试验，实施并观察幼儿的活动情况。刚开始尽管是中班下学期的幼儿，但是他们仍然无所适从，他们选择了区域之后看着空空的桌面，他们开始问“老师我们玩什么啊？”这是试验实施第一周我们听到的来自幼儿最多的声音。第二周，我们开了个小小的讨论会“喜欢自己选玩具玩，还是让老师选？”，全部的幼儿都选择“自己选”。这一周，幼儿们完全沉浸在“自由地国度里”，他们选择他们喜欢的操作内容，在活动过程中大家都玩得很尽兴。
（三）教师的引导作用
学者王婧在《教师在区域活动中培养中班幼儿分享行为的指导研究》一文中，以她所在幼儿园中的情况为例，教师在区域活动中的指导存在一个普遍的问题：指导后续效果一般，深入指导较少。教师在活动中的指导主要是为了解决当下的问题，一般很少有后续的指导，并且由于教师面对的幼儿较多，因此“深入指导”很难实现。学者郑欢在有关教师指导的建议中提出：教师指导分为显性和隐性指导，显性和隐性指导的相结合能够更好地为幼儿提供更恰当的指导。
五、小结
幼儿自主性的培养是幼儿在幼儿园的生活活动和学习活动中的一项重要内容，笔者以区域活动中幼儿的自主性为切入点进行调查研究，这一段时间通过观察、访谈有很大的收获，但是由于时间有限、笔者自身的知识有限，因此在区域活动中如何发展幼儿的自主性认识还不是很深入，今后在工作中当不忘继续学习进一步研究。