蒋泽萌
四川省 什邡市第二幼儿园618400
【摘要】 建构游戏一直是深受幼儿喜爱的一种活动之一，它是通过操作各种建构材料,运用思维、想象和动作操作,创造性地反映周围生活的游戏,融操作性、艺术性创造性为一体.建构游戏不仅能丰富幼儿的感知经验和主观体验,发展幼儿的动手能力和建构技能,更重要的是使幼儿在协商、谦让、轮流的游戏氛围中学会分享与合作,尝试开拓与创新,体验成功与挫折,从而实现幼儿个性的全面和谐发展。
【关键词】
中班幼儿 建构游戏 观察与指导策略
【主要内容】
现状分析：
在学期刚开始时我接到了中班的孩子，孩子们每天最开心的时间就是区角游戏的时间，我发现我们班有许许多多的男孩子他们都特别的喜欢到建构区去游戏。一天在收拾材料音乐响了的时候，我观察孩子们如何收拾整理材料，这时我看到建构区里一片狼藉，所有那些装在框子里大大小小的建构材料全部都散落了一地，但是很快他们就把这些材料分好类装在了框子里。第二天又到了区角游戏的时间了，孩子们迅速地去选择好了自己喜欢的区角然后开始游戏,这时我开始观察进入建构区里的孩子，我发现他们一进入区角以后便把所有装在框子里的材料全部都搬到了地上来，然后在地上一个材料一个材料的平铺，铺了一层再在上面铺一层就这个样子一直的持续着，很快区角游戏又到了结束的时间了，孩子们今天依然没有搭建任何的东西，而是在地上一直这样一层一层的平铺。就这个样子，一连好几天。我很纳闷按理说中班幼儿已具有了一定的建构水平，手部小肌肉动作逐渐发展，思维、想象，生活经验等也更加丰富了，建构的目的性增强了，建构的坚持性也在整增强，建构水平由单一的延展向整体布局过度。例如：搭建楼房、小区。但我发现我们的孩子他们的建构水平好像依然还停留在小班的水平。我开始寻找办法，想帮助孩子们提升他们的建构水平。
策略一：
我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境就得到怎样的刺激、得到怎样的印象。”《幼儿园工作规程》也明确指出，幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿活动与表现提供机会与条件，瑞士心理学家皮亚杰也认为：儿童发展是在与环境互动中实现的。于是，我在我们的建构区中用了海绵垫，孩子们可以赤着脚在里面走动，也可以席地而坐的在里面进行搭建。我将将海绵垫的数量增多，让整个建构区都扩展开。并且在墙壁上投放了一些平面的几何图形供孩子们进行拼贴，希望能够促进孩子们的搭建水平。
可是在游戏时我发现孩子们好像并没有多么的喜欢到墙壁上去进行图形的拼摆，所以孩子们的建构水平也未能得到提升。
策略二：
既然环境如此重要，那么我还得从环境入手。我搜集来了很多中外有名建筑物的图片，将这些图片布置在我们建构区里供幼儿游戏时进行参考。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出6岁前的孩子是直观形象的思维，与此同时我还找了一些简单的易懂、直观形象的用积木搭建的图示，并且在做区角计划时分享新图片，分享后我将图片投放在了建构区里供孩子们观察。
经过这一次的材料投放以及分享后，孩子们在建构区里再次进行搭建时，我发现了他们不再是一层一层的平铺，而是开始有连接与组合了。可持续时间很短，孩子们的建构水平也只是得到了少许的提升，并且在建构游戏中没有同伴的合作，有时还故意将别人搭建的东西弄倒，所以导致建构区中矛盾频频发生，且不利用幼儿建构水平的提升。
策略三：
为了解决孩子们在建构区中发生的问题，我在本班内举行了一场比赛“哪队搭得高”。在比赛，开始前我将孩子们分成了三个队伍，并且请他们自己推选出一个队长，把建构其中的材料分成了四组每个队伍一组材料，剩下的一组作为备用材料。在比赛开始前，我讲述比赛规则1.比哪一队搭的房子最高最稳。2.比哪队搭的最特别。3.如果得到第一名队伍便可得到神秘小礼物。孩子们很快就开始了工作，一开始的时候，每一个小朋友都自顾自地抱着几块材料在手中，并且嘴里一直嚷嚷着“这是我的这是我的”。这时我发现有一组带两个小朋友他们在一起进行搭建，我立刻将他们俩提出来进行表扬，我说：“嗯，他们这一组待会儿肯定能得到第一名，因为他们是两个人在一起合作。”等我说完这句话的时候，我发现其他组的孩子用眼睛看看这两个孩子，然后开始嘴里嘀咕着好像在商量着什么，后来便有了三个人四个人最后到一组共同合作。当搭建到中途时，有的孩子发现他们的材料不够了，但是却搭得比别人的矮，于是他们开始想办法，他拿着两块砖放在旁边中间横着放一块，用这样架空的方式将有限的材料搭出了更高的房子。就在这时，有的孩子观察到了放在前面的第四组的材料，他们问：“老师那些可以用吗？”我说：“可以如果你有需要你就去拿吧。”就在我说，这句话的时候，他们每一个队都派出了人去拿材料，我发现孩子们开始在搭建的过程当中，有了商量，有了工作的分配，每个孩子都在各自的岗位上忙碌的工作着。因为有了合作，所以很快每一队都完成了他们的搭建任务。就在孩子们搭建完成刚要准备评选出第一名的时候，有一个男孩子他伸手一推将他们那队搭建的高高的房子全部推倒在地。当然，因为这一队最后的房子倒塌了所以他们没有能够成为第一名，也没有能够得到神秘的礼物。
就这样，就从这个比赛以后，我发现孩子们在建构水平有所提升了，他们再也不会在建构区里去进行拼图，他们会了架空、连接、组合等方法。也会在进行搭建候时和同伴商量、交流了，并且会保护自己搭建好的东西，也不会去随意破坏别人的搭建成果。
在后期我还投放了一些玩具小汽车，一些小树小草以及一些其他的小动物在建构区里作为辅助材料，供孩子们进行搭建。有了这些材料以后我发现孩子们搭建的东西更加的有了连续性及整体性。
当建构游戏长时间停留在某个阶段时，幼儿的思维单一，缺乏创造力，这是需要教师提点和推动，从后期投放的这些辅助材料中教师只是做了一些点拨，从而激发了孩子们的想象力。他们能够搭建除幼儿园能够搭建出大马路，这些都是来源于幼儿的生活经验，是孩子们所熟悉的，能驾驭的是对真实世界的模拟。幼儿在游戏前自主选择同伴，并且制作游戏计划，当游戏内容达成共识时，开始分工合作、共同建构通过教师积极引导及对幼儿思维的拓展，从而提高了幼儿的建构水平。
在游戏中，我们遵循一个原则：以幼儿为主，材料为辅。幼儿在游戏时通过自发游戏来学习在《指南》的引领下，教师要看懂并抓住幼儿游戏行为中蕴含的发展价值支持幼儿的游戏行为活动，教师对游戏行为的观察分析和指导策略能推助幼儿的学习与发展，提高幼儿的建构水平，体验与同伴游戏的快乐，最终促进其身心健康发展。
【参考文献】
李季湄 冯晓霞主编《3-6岁儿童学习与发展指南解读》人民教育出版社2013年3月第一版