陈飞
尚嵇镇中心幼儿园 贵州 遵义 563135
摘要：在一日生活中，幼儿从一种活动状态转向另一种活动状态，需要借助过渡环节的纽带作用，才能使身心发展节奏和教学活动节奏相一致，进而实现良好的互动效果，顺利实现教学目标。由于幼儿年龄小，自身缺乏调节意识和调节能力，教师的组织指导发挥着重要的作用。本文将结合实践经验，对幼儿大班一日生活过渡环节的相关问题展开分析探讨，希望能发挥借鉴参考价值。
关键词：幼儿园；过渡环节；研究
随着社会经济的发展进步，幼儿教育的日益普及，对幼儿领域相关的教育教学活动的关注也越来越多。除了课程资源的创新发展，教学形式的多样化探索，过渡环节这一长久被忽视的教学环节也引起各界的关注和讨论。如何优化过渡环节的内容安排，如何提供科学高效的组织形式，是充分发挥过渡环节的教育价值，促进幼儿健康全面成长的重要保障。
一、一日生活过渡环节的概念解读和教育价值分析
过渡环节是指幼儿在一日生活中，从一种教学活动转向另一种教学活动时度过的中间阶段。比如，晨间入园、户内外过渡、餐前餐后过渡、活动游戏转化之间的过渡，等等。通常情况下，过渡环节的内容主要包括生活类、游戏类、运动类、其他类、无内容这几方面的安排，过渡环节的组织形式包括教师集体引导和幼儿自由活动两种主要形式。它发挥着承上启下的纽带作用，使幼儿的身心状态也能够随之调整，进而全身心投入到具体的活动参与中，促进一日生活的有序进行和有效进行。
过渡环节并不是一个无关紧要的存在，而是具有重要的教育价值。它不仅能够发挥转换和过渡的作用，使各活动之间实现有效的衔接。而且，从幼儿方面来分析，可以引导幼儿学会自主的学习和成长，促进自主自律能力的有效培养，而且在宽松的环境中获得释放内心需求和精神世界的空间，有利于健康人格的形成。还有，教师也可以从临时随机情况的处理中，进一步了解幼儿的个性化差异和成长需要，从而提高内容规划和组织的科学性和有效性，提高教学专业水平，切实落实“一日生活即课程”的教育理念。
二、一日生活过渡环节中存在的问题分析
（一）过渡环节的内容设计缺乏科学规划
过渡环节的内容设计需要进行科学的规划和认真的设计，结合前后活动之间的客观需要，符合幼儿的身心发展需要，才能充分发挥应有的教育价值。由于长期传统观念的影响，教师对过渡环节的认知缺乏科学性和全面性，普遍处在一种服务于“主要”活动的狭隘观念中，而且缺乏对幼儿需要的关注点更多停留在单一的生活层面上。很多教师的过渡环节就是让幼儿排队喝水，排队上厕所，然后坐下来安静等待接下来的活动参与。如果两个活动之间具有较长的休息时间，教师或者还会提供一些简单的、安静的、互不影响的小游戏，自主阅读、自主绘画等等，来帮助幼儿“消磨”剩下的等待时间，从而促进接下来的活动能够顺利开展。在这个过程中，教师的内容设计脱离幼儿的实际需要，多数幼儿们只能是无聊地等待和被动的接受，实际情况是在接下来的活动参与中，幼儿们仅仅是表面上身体状态的充分投入，而内在的情绪参与状态很难达到最理想的状态。特别是大班的幼儿，随着身心发展的成长和生活经验的积累，具有越来越明显的自主意识和自主能力，过渡环节的内容安排本身是他们调节身心状态的重要途径，内容设计的单调性和乏味性会严重影响幼儿的体验情绪，也就影响接下来的活动参与，产生一连串的负面连锁反映。
（二）过渡环节的组织形式存在两种极端
过渡环节相对来说给了幼儿提供了更多的自主性。但是教师的组织形式很容易发生“管与放”、“严与松”两种极端的现象，并不利于幼儿的健康成长与发展。
一方面，受制于制度化和规范化的思想影响，教师对释放幼儿天性的认知经验不充足，习惯于用整齐划一的集体行动或者带有指令性语言的强制措施来保证整体活动的秩序井然。比如，在短暂的过渡环节，教师们通常会这样组织活动过程，“一组小朋友去喝水，二组小朋友去尿尿，三组四组小朋友趴在桌子上小金鱼睡觉……”，与此同时，对于幼儿的个体行为也会进行严密的观察和急切的催促，“XX，快点啊!”“XX，保持安静，不要打闹!”“XX，不许在厕所玩!”“我数到三，再出不来的小朋友就没有小红花了!”在以上活动中，幼儿们特别被动，容易产生各种焦虑感，并不能实现身心状态调节的目的。与此相反，部分教师认为过渡环节就是纯粹的休息时间，除了常规的组织喝水和盥洗等生活类的内容要求外，对幼儿给予过度的放任自由选择权，部分幼儿能够有意识地选择一些独自玩耍的游戏，大部分幼儿由于天性特点会发生无所事事或者嬉笑打闹的情况，整体上都处于杂乱无章，不仅难以有序进入下一个活动，还有可能导致意外伤害事件的发生。以上这些情况，都影响了过渡环节的科学有序进行，也难以发挥教育价值。
三、一日生活过渡环节的优化策略分析
（一）提升教师的专业素养，科学认知过渡环节
教师在过渡环节发挥着不可替代的作用，是活动内容的设计者，是活动组织的落实者。教师的教学理念和教学方法直接影响着整个过渡过程，决定着衔接效果和教育价值的发挥。长期以来，过渡环节都被看作一种“从属”，对此的关注和研究都比较少，导致教师们在这方面的认知不够科学和全面，导致整体的过渡环节问题百出。基于此，要重视对教师的专业培训，提高他们的思想理念和管理理念，以良好的专业水平做好相关的教育教学活动。
比如，幼儿园可以提供相应的培训和学习活动，邀请专家讲座，去同类幼儿园学习观摩，丰富教师在这方面的理论知识，明确其教育价值，借鉴可利用的组织经验。还有，教师自身也要具有高度的职业感，认真解读纲要中对过渡环节的发展要求和组织要求，注重经验总结和学习，借助集体的交流研讨，不断提升过渡环节的科学高效的组织能力。
（二）优化整体的过渡设计，促进幼儿身心发展
“凡事预则立，不预则废。”做好事前准备工作，才能使活动过程井然有序，顺利实现活动目标。但在通常情况下，教师对过渡环节的安排充满随意性和偶然性，缺乏科学的安排和认真的规划，不符合当时的实际情况需要，难以发挥良好的衔接效果。良好的过渡环节准备工作是非常必要的，充分考虑一日活动的整体安排，结合当时具体的前后活动的差异性，以及幼儿的年龄特点和实际情况，才能使过渡内容的安排课程化，使过渡环节的组织形式科学化和个性化。基于此，教师要提前做好相关的活动规划，使过渡环节充分发挥教育价值，促进幼儿身心健康的全面成长。
比如，大班幼儿相对来说身心发展更加成熟，教师可以从一日的整体生活安排上，适当减少过渡环节的数量，合理控制弹性时间，从而避免出现急促或冗长的问题。还有，教师要将生活类、游戏类、运动类、其他类、无内容等具体的内容安排均衡化，满足幼儿的各项成长需求，使他们的身心状态能够和活动安排保持较好的配合程度。除此之外，在组织形式上，教师也要给予幼儿充分的自主权，使他们的适当的节奏中享受活动过程，引导他们获得良好的活动体验。总而言之，教师要坚持科学教育理念的指引，高度重视并科学规划过渡环节，充分发挥其教育价值。
参考文献：
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[3]幼儿园一日生活过渡环节的优化策略探析[J]. 秦晴,孙民从.??儿童发展研究.?2017(03)