李洁娴
广西壮族自治区梧州市第四中学 543003
摘要：化学复习课是化学教学中重要的环节之一，复习能帮助学生强化对知识的记忆、整理系统化的知识点，从而加深自己对知识的理解，实现灵活运用。在实际的教学中，初中学生正面临者中考、升学的重压，课程和学习任务都将变得繁重和紧迫。并且教师所使用的复习方式过于传统，没有明确学生的学习主体性，导致复习效果差，成绩得不到提升。所以，如何帮助学生提升复习质量，本文就对初中化学复习的有效性教学方式展开探讨。
关键词：初中化学；复习教学；有效性
初中化学是学生进入初三后新接触的一门学科，学生学习初中化学，是为学生在高中化学的学习打基础。其知识难度不大，但是涉及面比较广，这样会让化学的知识点零散繁杂，难以让学生有效记忆。并且，只有一年时间进行学习，学生的学习时间格外紧张。所以，有效复习方法是教师们所注重的问题。在教学中，教师要贴合学生的实际，运用多种方式开展教学，让学生在复习的过程中，还能保持对化学学习的兴趣，巩固化学知识，从而提高化学成绩。
一、创设复习情境，培养学生复习动力
在化学的复习指导中，化学知识比较抽象，学生要不断对知识进行重复性记忆。在这样枯燥的学习方式下，学生的兴趣和动力得不到有效提高。这不利于学生总复习的效果，会降低学生的学习动力，复习效果也会变差。所以，在化学知识的复习中，教师要利用情境教学，帮助学生创设生动、较为真实的复习环境，从而发展学生的兴趣，让学生主动加入到学习复习教学中，主动记忆知识，转变学生被动学习态度，从而有效掌握，达到有效复习。
例如，在复习“第七单元 常见的酸和碱”这部分化学知识的时候，教师就可以利用游戏情境的方式，为学生创设复习情境，让学生在趣味的游戏活动中，既发展兴趣，又掌握知识。在化学复习中，教师将提前制作好的课件展示给学生，并提出问题引导学生：“同学们，你们喜欢探险吗？现在，有个探险家叫盐酸。他在藏宝图的引导下，去了一个迷宫一样的地方。这里有很多危险，到处是化学陷阱。我们可以控制着这位探险家，通过不断避开危险，最终到达出口。看看哪位学生能够在最短的时间内容，找到出口，帮助这位探险家。”当教师为学生提出问题后，可以将学生进行小组分配，让学生在小组内部进行探讨和分析。最后，在小组成员的帮助下，所有学生都能够控制着盐酸顺利避开化学陷阱，成功到达终点。在为学生创设游戏情境的过程中，学生的兴趣更加浓厚，都想尝试一下，去掌握和理解。并且，在小组合作学习中，学生的不足也会及时改正和完善，有助于学生学习效果的提升。
二、设计问题反思，探究新旧知识联系
问题是求知欲的来源，问题能够让学生积极进行自主探索，从而提升自己的思维。在复习过程中，反思是重要的复习指导，有效的问题反思能引导学生积极思考，自主探索新旧知识的联系，发展学生兴趣，让学生在问题反思的指引下，提升自己对知识探究、思维创新的能力。因此，在化学复习中，教师利用问题反思，提升学生的化学能力，让学生学会反思，从问题中反思。这样的设计方式，适合学生的思维，学习的探究能力也能有效培养，进而提高化学学习能力，为未来全面发展打造基础。
例如，在复习教学中，学生肯定会有自己不了解、还没有掌握的知识点。所以，教师要为学生设计问题来引导学生进行反思，让学生在反思中，想一想自己的还有哪些知识点有过遗漏，并通过探究新旧知识之间的联系，进而有效补充和完善，为分数的提高、复习效果的提升打造基础。在复习“到实验室去：氧气的实验室制取与性质”这部分化学知识的时候，教师就为学生设计问题。
在化学复习中，教师结合这部分复习内容，设计问题：“同学们，思考一下，在氧气、氢气和二氧化碳中，这三者的性质相同吗？为什么不同？是什么原因导致的？在对比氧气、氢气的实验室制法后，想一下，在实验室中，想要制取气体，我们要选择的仪器装置，要根据哪些因素来选取？原因？为什么？”将化学问题引导给学生后，让学生思考和探究。在这样的问题探究中，学生会不断进行反思，不断总结其中的化学知识点，部分学生也会将问题写到错题本上，方便后续的强化记忆。只有为学生设计问题反思，学生的求知欲会大大增强，都想深入了解化学知识，不仅巩固了学生新旧知识之间的联系，还能提高学生的复习效果。
三、结合微课教学，设计不同难度问题
在当前的教学中，教师为了让所有都能够提升自己的学习水平，会使用统一、单调的学习模式。并且，教师在设计复习目标的时候，设计的复习任务过于困难，学生难以提升复习效果。因此，在化学复习中，教师可以运用微课给学生制定个性化复习教学，结合课上教学的重点以及学生情况，设计并制成短视频，教学设计具有针对性，能够适用于各个基础的学生，让学生在适合自己的学习内容下，充分学习和巩固知识。
例如，教师先了解每个学生的实际情况，掌握学生不同的学习能力，并依据学生的学习能力，设计不同难度的复习目标。在开展复习指导之前，教师就结合所有学生的综合成绩，将本班学生分为三层：A层是指基础较差的学生；B层是指人数较多的中等生；C层是指学习能力较强的优等生。然后，结合不同层次的学生，运用微课来设置了不同难度的问题。对于A层的学生来说，熟练记忆化学基础知识；对于B层的学生来说，在基础知识的前提下，增加一些灵活化问题；对于C层的学生来说，设计较为综合性的问题。为学生设计不同复习难度的题目后，学生可以在适合自己难度的复习中，掌握知识、记忆知识，有助于学生的有效转化。
四、开展课堂评价，树立学生复习自信
在化学复习中，树立学生信心是重要的一个环节。只有让学生获得精神上的喜悦，才能增强对化学学习的动力，学生更愿意加入到复习活动中，提升复习效果。而课堂评价就是树立学生信心的重要途径。在复习评价中，学生也可以找到自己在学习上的不足，从而积极探究其中的原理，实现有效改正，提高自己的学习能力，增强复习效果。
例如，在评价过程中，教师要有选择性地评价学生，让学生及时发现自己的不足和优点，从而调整自己的学习方式。如，在复习化学方程式的过程中，教师可以让学生尝试解答复杂的化学反应，并回答自己所提出的问题。当学生正确回答问题后，教师要积极表扬学生、鼓励学生，教师可以说：“同学们，你们能自己发现其中的化学原理，并自己解决了问题，真厉害！”要让学生获得成功的感觉。或者，教师也可以让学生之间相互评价。这样在相互评价的过程中，学生能够发现自己的不足和他人的优点，从而不断提醒自己，完善自己。当评价完成后，教师可以要求学生写一篇复习总结，可以总结自己的复习中出现的问题、有什么样的感悟、也可以是关于试卷的心得体会。只有在不断调整自己的过程中，复习效果会有明显的提升。这样才能让学生正确认识自我，从而树立自信心，培养学生化学能力，最终实现学生综合能力的提升。
综上所述，有效的复习能让学生快速提高自己的成绩，培养自我学习能力，发展兴趣，强化对知识的记忆。同样可以不断强化自己对于化学知识的理解掌握，让自身所学的知识更加系统化。在教学中，教师要以学生的实际情况为基础，以提高复习有效性为目标，通过创设复习情境、设计问题引导、结合微课教学、应用思维导图以及开展课堂评价等方式，组织学生开展复习指导。只有选择正确的复习教学策略，才能引导学生向正确的复习道路上行走，可以为学生构建正确的知识框架，引导学生完成高质量的复习，最终实现学生未来的全面发展。
参考文献：
[1]朱玉林．基于学生核心素养培养的中考化学复习教学策略研究[J].数理化解题研究，2018(2):80－81．