黄慧敏
珠海市第一中学平沙校区，广东珠海，519000
摘要：学习的核心是思维，而思维是从问题开始的。由于提问能够启发学生的思维，并能够使学生对知识做出感知、推理、判断。因此，在高中物理教学中，教师应做好提问这一环节教学工作，以此促进学生物理思维的发展。
关键词：高中物理；提问；方式；内容
在高中物理课堂中，恰当的提问是提高学生学习效率的重要手段。如何做好课堂教学提问，关键是把握学生的现有认知水平，并唤醒学生的原有经验与认知，以此帮助他们更新物理认知体系。而随着新课改的不断实施，大多数教师都有了“问题意识”，并且有目的、有计划地创设问题情境，使学生带着问题去思考、讨论，并将其解决，以此达到启发思维的作用。由此可见，作为高中物理教师而言，应把握当前课堂提问的不足之处，以此为出发点，选择行之有效的方式展开课堂提问环节，以此实现优质的物理课堂教学。
一、传统模式下的课堂提问不足之处
分析传统模式下的高中物理课堂能够发现，课堂提问环节存在着诸多不足。一方面，由于高中物理知识较为抽象，这对于学生而言，无法使其全面接受新知识，如果提问的难度较大，则直接失去了提问的实际价值。另一方面，教师受传统的教育理念影响较深，常常将提问的机会留给成绩较好的学生，而忽视物理认知水平相对薄弱的学生。此外，在实际课堂教学中，部分教师以“注入式”的思想为主展开教学活动，使得提问环节过于形式化，造成部分学生的回答产生“漫不经心”的现象。与此同时，在学生回答后，教师只是明确了学生回答问题的正误，而对回答的问题也未深入探究，最终导致提问并没达到预习的效果。
二、高中物理课堂提问的有效性方法
1.提问方式恰当
提问方式是展开提问环节的关键。恰当的提问方式能够启发学生的思维意识，并唤醒学生的原有认知经验，以此拓展知识的深度与广度。但不恰当的提问方式直接影响学生参与课堂学习活动的积极性。因此，教师应丰富课堂提问方式，并以“递进式、类比式、多问一答式”等方式为主。而采用哪种提问方式则取决于学生的认知水平以及具体的提问内容，以此实现提问效果的最优化。
以“重力势能”这一章节教学为例，为了使学生理解重力势能的变化和重力做功的关系，并使他们知道重力做功与路径无关，笔者首先进行提问，即：重力做功与什么因素有关？这样的问题引发了学生的求知欲。于是，笔者展示以“三条不同路径下由点A下降到点B”为内容的探究实验，将以上问题更加具体化，并提出：“这三个实验操作哪个比较容易做？”这样的问题便使得学生分析不同条件下重力做功的过程，进而使他们发现、总结归纳出“重力做功只跟它的起点与终点的位置有关，与运动路径无关”这一结果，并使他们充分把握了重力做功的表达式。由此可见，通过这样的递进式提问方式，使问题由浅入深、由易入难，既能够达到启发学生思维的目的，使他们产生更多参与的时间以及能动性发挥的空间，还能够使他们以问题为出发点，不断揭示物理原理，从而使他们体会到物理新知识的形成过程。
2.提问内容突出重点
在高中物理教学中，提问的内容需要突出重点，并且提问的内容需要由浅入深、由易入难，不断启发学生的思维，使他们将已经掌握的旧知识与新知识建立有效衔接，并使他们将抽象的物理公式进行有效迁移，以此迁移到具体的问题中。这样一来，从把握教学重点为出发，既能够打开学生的思维模式，使他们围绕着学习重点展开学习活动，还能够最大限度带动他们的内在能力，进而完善他们的物理认知体系。
以“功”这一章节教学为例，为了使学生理解功的概念，并使他们推导出功的计算公式，笔者首先引导学生回忆和复习初中阶段学过的功的概念、功的两个必要因素。同时，考虑到学生已经在高中阶段学习了“位移”，区别于初中阶段学习的“距离”。随后，笔者提出问题，即：高中物理中功的概念与初中有什么不同？以问题为载体，揭示教学重点，并使学生通过分析、讨论、归纳，认识做功的两个必要因素，进而构建了功的概念。随后，为了探究功的公式，笔者提出问题，即：如何计算功的多少？如果力的方向和物体运动的方向一致与不一致时，分别如何计算功的多少？于是学生能够根据提出的问题进行思考，并根据功的概念独立推导出功的计算公式。由此可见，提问的内容突出重点，既能够使学生明确目标、把握学习中心，还能够吸引学生的注意力，启发学生的思维，并以此使学生在解决问题的过程中达到“知其然并知其所以然”的目的。
3.提问对象全面
在高中物理实际提问环节中，教师应照顾到全体学生，并使每个学生得到公平公正的对待。因此，为了保证提问对象的全面化，在提问环节，教师不能划分优差等级，并以因材施教原则为主，进行分层提问，使每个学生都能参与到回答问题的过程中，这样既有助于教学质量的整体提升，还能够使不同层次的学生体会到物理知识的学习价值，从而使他们都能在物理学习活动中得到相应的发展。
以“功率”这一章节为例，为了使学生理解功率的定义以及额定功率与实际功率的定义，而本章节的教学立足于培养学生的思维能力，并通过学生学习物理研究方法，使他们学会思考问题。同时，笔者考虑到学生的物理认知水平存在一定的差别，因此，基础性的问题留给物理水平较低学生更多回答的机会，如：什么叫做功率？功率是表示什么的物理量？功率的定义式是什么？其次，笔者展示例题，如：一个质量是1千克的物体从地面上方30m高处开始做自由落地运动，第一秒内重力对物体做多少功？第二秒内重力对物体做多少功？前一秒和后一秒重力对物体做功的功率各是多大？以此提供给不同层次学生回答的机会。在学生回答问题后，无论是对错，笔者都给予学生充分的鼓励，并引导学生对比分析，使他们找出出错的原因，这样既能够加深他们对知识的理解，同时，也能够发挥出每个学生其自身的能动作用。
三、高中物理高效课堂提问的原则
1.把握问题的难易程度
在高中物理教学中，教师应以学生的原有经验与认知为出发点，并根据重难点提出难度适应的问题。如果问题过于简单，则会使学生产生乏味感，如果问题过于难，会使学生难以突破思维障碍，而导致他们失去思考问题的积极性。鉴于此，提问的问题并不能超出课本太多，也不能太过基础，应该具有一定的合理性。
2.注意提问的有效性
提问的有效性要求教师不能一味地按照课本来进行提问，而是需要以改变学生学习能力为出发点。现代教育理念强调以学生为中心，因此，教师在设计问题时需要围绕着学生而展开，进而使他们找到独立解决问题的方法。因此，对于高中物理教学而言，教师应避免“是不是”、“对不对”这种提问方式，并重视启发式这一提问方式，这样一来，既能够引导学生更好地掌握、内化、吸收基础物理知识，还能够培养他们思考问题、分析问题以及解决问题的能力，从而提高他们的综合素质。
综上所述，在高中阶段，物理教学的效率主要在于教师提出问题的效果。而从提问效率的角度来分析，教师应把握提问的互动性，并发挥教育机智，灵活运用提问的方式方法。其中，所提出的问题需要围绕着教学目标而开展，使学生所获得的技能与知识具有目的性，这样才能突出重点，突破难点。其次，教师应建立平等的教育教学机制，使课堂中所提问的对象面向全体学生，使他们主动参与到解决问题的过程中，以此帮助每位学生获得一定的发展。
参考文献：
[1]曹子清.浅谈高中物理课堂提问教学[J].中外交流,2015(36):80-80.
[2]冯波.浅谈高中物理课堂提问教学[J].引文版:社会科学,2015(10):299-299.