侯清玲
四川省阆中市河溪小学校 四川 阆中 637400
摘要：数学知识具有很强的实用性，贯穿于人生的各个阶段，也是学生校园学习的重点。为了让学生能够在日常生活中面对各式各样与数学相关的问题时不会感到棘手，数学教师更要优化教学策略以提高学生的数学能力。分层教学法在教学效果上展现了极大的优势，因此，教师要根据学生的年龄以及心理特征，有的放矢的进行教学，在将学生分层的基础上，分层教学目标，教学内容以及评价系统，使学生的数学能力以及应用数学解决实际问题的能力都能得到提高。
关键词：小学高年级；数学；分层教学；教学策略
在新课改的不断推动下，教育对教师教学质量以及学生综合能力的要求越来越高。对于数学来说，教师更应该结合学生的年龄特点优化教学策略，采取合适的教学方法真实有效的提高学生分析数学问题，解决数学问题的能力。但是小学生的逻辑思维能力与成人相比还非常稚嫩，理解问题和解决问题的能力有所不足，尤其是在进行小学高年级数学教学时，抽象的课本知识学生理解起来更为困难。因此，教师要采取合适的教学方法降低课堂难度，便于学生理解。多年来的教学实践表明，针对学生不同的情况采取分层教学的方式，可以有效提高课堂效率。
一、分层教学在小学高年级数学教学中的应用优势
（一）对老师的优势
有目的的根据学生的年龄特点以及心理特征进行分组，是教师要面对的极大挑战，教师必须具备超高的专业素养，才能够在分组的同时满足各种程度的学生的学习需要。对于教师来说，不管是给学生分组，还是对教学目标以及教学内容分组，都需要不断的思考，试想分组教学时可能出现的问题并提供解决方案。在实行分组教学的过程中，教师的专业能力以及教学素养可以得到很好的锻炼。
（二）对学生的优势
每个学生都是独立的个体，他们的学习能力，逻辑思维能力以及对知识的掌握程度都有着很大的不同，如果一视同仁的面对所有学生，采取同样的教学方法进行教学，学生的学习效果不会多好。因此，教师可以采取分层教学策略，结合每个学生的特点进行教学，让每个学生都接受到适合自己的教学方式，学生感受到自己的主体地位得到了尊重就会更愿意学习，学习效果也会更好。长此以往，学生可以在学习中收获快乐，感受到学习成果带来的喜悦，会对自己充满自信，这样，学生的数学能力以及思维能力都能够得到锻炼和提高。但要注意的是，教师在分层时一定要根据学生的特点，制定适合的教学方案，在教学过程中如果出现问题教师也要及时调整，保证课堂教学质量。
二、小学高年级数学教学中实施分层教学的策略
（一）学生编组分层
实施分层教学，分层的合理性是重点，教师可以根据学生的智力因素，数学知识的掌握程度以及数学能力的高低进行分组，也可以按照学生对于数学的理解能力以及学习进度对学生开展分层次的教学。但要注意的是，对学生进行分组一定要通过多方面的因素进行考量，如果要根据成绩分组那么要结合多次的成绩取一个平均数，避免学生因为状态造成分组的误差。同时，教师在分组时还可以听取其他任课老师的建议，从而使分组更加科学合理，使学生的数学能力得到提高。
例如，教师在进行人教版数学六年级上册圆的教学时，可以向学生提出多个不同难度的问题，如“如果一个圆的周长是十米，那么这个圆的面积是多少？”“如何根据圆的面积公式计算出环形的面积。”等，根据学生的回答情况对学生有进一步的了解，再结合自己日常教学中对学生的观察，对学生进行分层，此外，教师应该看到学生的成长性这一特点，给学生成长的空间，不定时对学生进行评定并重新分组，并根据分组情况调整自己的教学策略，这样，每个学生的数学能力都能得到发展。
（二）教学目标分层
教学目标是教师根据班级学生的整体水平，结合教材内容制定的适合本班学生的导向。因此，教师在教学前要对学生整体以及教材有充分的了解，根据自己的了解编订教学目标，这样才能使自己的教学方法能够被大多数学生所接受，提高课堂效率。当然，即便是一个班的学生学习数学的能力也会有高低不同，因此，教师要根据学生的实际情况将教学目标分层，针对学生成绩较好的学生提出较高的目标，针对学习能力略微不足的学生提出较为容易的目标。要注意的是，目标过高或过低都不利于学生数学能力的成长。
例如，教师在进行人教版小学数学六年级上册分数除法的教学时，对待不同能力的学生要提出不同的目标。比如给后进生的目标就是让学生了解分数除法的定义，掌握分数除法的计算原理以及计算方法。给中等生的目标就是掌握分数混合运算的方法，可以在做题时灵活运用。给优等生的目标就是提高学生解决实际问题的能力，并在解决问题的过程中锻炼思维能力。这样，分层的教学目标可以使每个学生更容易接受知识，并在达成目标的过程中获得满足感，提高数学素养。
（三）教学内容分层
分层教学内容才是教师实行分层教学最重要的一步，学生学习的主要依据还是教科书，因此，根据学生能力的差异以及对知识接受程度的不同对教学内容进行分层，可以有效提高教师教学效率。教师在教学过程中，应该先将简单的知识教给学生，提高学生的学习兴趣，让学生对知识有初步的了解，然后逐渐提高内容难度，教授更高一层的知识，提高学生解决数学问题的能力。
例如，教师在在进行人教版小学数学六年级上册百分数的教学时，可以先根据学生的分组情况以及教学目标来进行教学内容的分层，首先让学生明白百分数的意义，知道百分数怎么写，其次结合小数进行教学，让学生知道小数和百分数的换算方法，最后进一步巩固转换方法并结合实际进行教学，让学生掌握解决实际问题的能力。这样，先让学生先掌握简单的知识，再理解稍微困难的内容，不同层次的学生在学习不同层次的内容时都可以产生很好的学习效果。
（四）评价系统分层
现如今，教师对于学生的评价多数是以成绩为准，成绩高的学生可以得到优秀的评价，成绩较低的学生只能得到一般的评价，这样的评价方式并不科学，仅仅从一方面进行考核，不能了解学生能力的全部。因此，教师要建立多元化的评价体系，结合课堂学习状态，课下作业完成度，学生之间互相评价以及其他教师的建议进行综合评定，了解学生的综合能力。这样，学生也可以从多元化的评价中获知自己的优点与不足，感受到教师的重视与关爱，久而久之，学生的自信心提高了，学习的兴趣也更加浓厚。
例如，教师在对学生进行评定时，要对评价系统进行科学合理的分层。如果根据结果进行评价，那么学生的成绩将分为优秀、良好、一般三个等级，如果是在学生学习的过程中进行评价，评价方式要更加多元化，比如给不同层次的学生布置难度不同的数学题，对同一个层次的学生的大体情况进行总结分析，这样分析的结果更加具有参考性。
三、结语
总而言之，在课程的改革下，教育不仅对学生的能力提出了更高的要求，对教师专业素质的要求也越来越高，为了提高小学生的数学能力和综合素质，教师要将分层教学法应用于高年级的数学教学中。因此，教师要针对学生的个性特点，根据每个学生能力以及知识接受程度的不同，科学的对学生进行分层，对教学目标进行分层，对教学内容进行分层，对评价系统进行分层。有效的提高课堂效率和教师的授课质量，在此基础上，激发学生浓烈的学习兴趣，增强学生的自信心，提高学生解决数学问题的能力。
参考文献：
[1]李敏华.小学数学分组分层教学模式实践研究[J].数学学习与研究,2017(10):122-122.
[2]陈静.浅谈小学数学分层教学课堂模式[J].时代教育,2018,(2):195-195.
[3]王瑞.小学数学中高年级分层教学的设计与实践[J].新课程(小学版),2017,(6):183-183.