方茂武
安徽省全椒县第八中学
摘要：在现代教育教学工作中，情境教学无疑成为各学科、学段教学中至关重要的一部分。对高中数学而言，情境教学能够将一些难以直接用文字解释的数学原理、公式以生动的方式表现出来，易于学生更好地理解并吸收。本文笔者则结合高中数学这一学科，浅谈情境教学的优势以及具体应用。
关键词：高中数学；生活；问题
在高中数学教学中，教师应根据实际的教学情况设置相关情境，引发学生自主探究与深度认知，使他们不再被动接受教师的讲解，而是将其转变为主动、积极的探索，使他们真正对知识达到融会贯通的目的。而情境教学法作为一种有效的教学方式，是指在教学过程中，教师有目的地引入或者创设具有一定情绪色彩的、以形象为主的场景，以此引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解所学内容，并使他们的心理机能获得一定的发展。因此，教师作为课程的构建者，需要挖掘情境教学的优势，并将其真正作用到课堂中，以此实现教学的有序进行。
一、情境教学的优势
1.将知识与实际相联系
情境教学的确定主要依附于教师的引导，而教师往往是数学知识与生活之间的纽带。高中数学教学目标不仅仅需要学生只会做题、解题，而是在于对他们数学思维的培养。情境教学能够将数学知识赋予上生活化的色彩，并深入到生活中的点点滴滴，如此一来，则能够使数学知识与实际生活相联系，使得学生在学习活动中不再枯燥，更重要的是使实际课堂变成有生活意义的课堂，从而将学生的学习渗透到生活中。
2.激发学生学习欲望
情境教学对激发学生的学习兴趣有着至关重要的作用。在传统教学理念下，教师只重视对知识的传授，而忽视对学生数学学习兴趣的培养，导致学生的学呈现被动化的状况，这便不利于学生当前的学习与今后的成长。对此，为了使学生真正从内心接受数学知识，并避免机械化的记忆，教师则需要灵活运用情境教学法。当学生充分融入到具体的、趣味化的情境中，则能够唤醒他们的思维意识，使他们产生积极的学习态度以及学习行为。
3.有效结合现代化技术
情境教学的构建大多数情况下需要借助现代信息技术这样的教学辅助手段，例如：信息技术能够将一些实例做成flash动画，或者幻灯片，也能够引导学生进入到一个正确、接受的方式之中。因此，教师应以教学内容为依据、教学目标为导向、以学生为主体，将课堂教学与现代化技术相整合，这样能够提高学生学习行为的高效性，还有助于高中数学高效课堂的积极构建。
二、高中数学情境教学的具体应用
1.构建生活情境，加深知识理解
数学是一门与生活息息相关的学科，与此同时，大多数的数学原理、概念在生活过程中都有体现。这时，教师需要积极思考，并将学生的生活经验与具体的教学内容建立联系，对数学教学赋予实例，这样能够帮助学生对所学知识产生深刻记忆，加深他们对基础知识的理解，还能够唤醒学生的原有生活经验，使他们在自我认知的基础上对抽象的数学知识产生感性认识，以便对后续抽象知识的内化与吸收。
以“随机事件的概率”为例，由于概率问题与人们的实际生活有着密切的联系，对指导人们社会生产、生活具有十分重要的意义，为了使学生充分了解到随机事件、必然事件以及不可能事件的概念，笔者首先立足于社会生活实践，并从学生感兴趣的生活实例出发，引导学生对身边的事件从是否能够发生的角度加以总结、区别，使学生将实践性的事件分为三类事件，即：必然事件、不可能事件、随机事件，这样的生活情境则引发了学生深入思考与分析。
随后，笔者以“投篮命中率”这样的生活主题为探究内容，让学生利用投篮命中率的计算公式得出投篮命中率的计算公式是一个频率值，使他们对生活中用频率估计概率有了感性认识。于是，笔者再利用生活中足球比赛的抛硬币方式确定开球的公平性讨论，则引发了学生展开“投硬币试验”活动，进而使他们亲自体会这种现象背后的规律，从而实现难点突破，并进一步加深他们对抽象数学概念的理解。通过以上教学内容可见，将生活化因素渗透到教学的各个环节，既能够调动学生认知行为的产生，还能够使学生对理性的数学概念产生感性认识，进而促进他们进一步理解新知识。
2.设置模拟情境，丰富真实体验
有些数学知识难以运用生活实例进行解释，甚至由于学生的生活经验不足，导致他们难以深入理解新知识，这时，教师可以设置特定的教学情境，其中，教师可以让学生分组模拟情境，使每个学生弥补他们某部分思想，丰富他们的数学活动经验。同时，对于一些数学知识，学生在脑海里无法形成准确的概念问题，此时，教师也可以通过设置特定的情境模式，让学生通过观察、想象，从而加深他们对知识的理解。
以“算法与程序框图”为例，为了使学生将自然语言转化为算法语言，并使他们理解算法的含义、解二元一次方程组的算法设计，笔者组织学生分成不同的小组，并模仿电影《神枪手》里的情节，其中，如果学生想要成功完成一次狙击任务，则需要按照步骤完成，即：观察、等待目标出现、瞄准目标、计算风速、距离等、根据第三步的结果修正弹着点、开枪、迅速转移，通过这样的模拟情境，便使得每个学生都参与到情境活动中，并对算法有了初步的理解。随后，以模拟情境中的细节作为研究内容，使学生抽象出算法的定义以及算法的特征。这样一来，既增加了学生的活动经验，丰富了他们的认知体验，还进一步帮助学生体会到数学学习活动的乐趣，调动了他们的情感参与，使学习活动有效的开展，进而帮助他们对抽象的数学知识产生了更加深层次的理解。
3.设计问题情境，发展数学思想
大多数情况下，当学生对数学问题、概念存在疑惑时，教师所选择的方式则是耐心讲解，最终告诉他们问题的答案，长此以往，则会导致学生的数学思维出现一定的惰性，最终导致成绩不理想、兴趣得不到提高等一系列问题。而问题情境则能够使问题置于具体情境中，让学生自己探索问题的答案，而当学生出现思维偏差时，则能够使他们认识思维错误，进而及时纠正。若出现的思维正确时，则会使学生产生较高的成就感，从而使学生产生更加积极的学习动机与学习行为。
以“古典概型”为例，由于学生对随机事件概念有了一定的掌握，同时，古典概型是一种特殊的概率模型，对学生建立数学模型有着十分重要的积极作用。因此，笔者首先结合学生的认知需要设计问题情境，并提出：“有一本好书，两位同学都想看，在一个不透明的箱子里放4个大小相同的球，标号为1234，充分搅拌后随机摸出一个球，摸到标号为偶数时甲先看，摸到标号为奇数时乙先看，而乙同学提议掷骰子，三点以下甲看，三点以上乙看，这两种方法是否公平？”这样的趣味化问题情境则将学生的注意力集中到课堂中，并使学生明确了公平与否实质上是概率大小的问题，于是推动了学生展开“掷骰子、掷硬币”等活动中。此外，在试验活动中，笔者再次构建问题情境，即：上述两个模拟试验的每个结果之间有什么特点？这样便使得学生深入分析这样的试验过程，并以此使学生通过观察对比，形成了古典概型的概念。
综上所述，情境教学对学生具有启发与引导的作用，并对学生当前的学习与今后的发展有着重要的作用。对此，教师应挖掘情境教学的优势，并以此为出发点，不断完善教学过程，从而使学生的学习效果实现最优化。
参考文献：
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