邓瑞丽
广西壮族自治区崇左市江州区第三小学 532200
摘要：通过运用画图模式，开展数学方面的授课，重点是培养学生的数形结合意识，让学生养成科学有效的数学学习思维方式，在减少学生数学学习思维量的同时，真正提升他们的数学学习兴趣度，真正促进学生小学数学教学质量的提升。在本文的教学过程中，教师注重从合作教学、实践教学以及生活教学三点进行此部分内容的授课，旨在真正让学生掌握画图学习技巧，并在此过程中，真正促进学生小学数学学习能力的提升。
关键词：画图模式；小学数学；数学教学；应用策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师并不注重讲授学生相应的学习方法，而是一味地让他们进行练习，旨在运用练习的方式，真正促进学生数学学习能力的提升，殊不知，这种教学方式，并不能真正让学生掌握相应的学习规律，也不能提升他们的数学学习能力，更容易造成学生数学学习积极性被消磨的状况。为此，小学数学教师在教学的过程中，应注重从学生的角度入手，从画图的角度着力，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生在理解题意的基础上，构建文字与图示之间的连接，真正促进学生画图能力的提升，增强小学数学画图授课的有效性。
一、运用合作教学法，开展画图授课，增强学生思维发散性
在小学数学教学过程中，教师可以运用合作教学的方式，进行绘图方面的授课，让学生真正在交流的过程中，从不同的角度，进行探究，真正增强学生思维的发散性，让学生充分运用教师所给的条件，进行相应问题的探究，真正促进学生数形结合思维的形成，提升学生的数学问题解决能力，获得良好的小学数学合作教学效果。
例如，在讲授“梯形的面积”这部分内容时，教师运用合作教学的方式，让学生思考如下的问题：感恩节快到了，小明想送妈妈一件礼物。她想送妈妈一件实用的物品。她观察到妈妈的梳妆台上没有垫布。为此，她打算为妈妈买一块垫布。已知这个梳妆台为直角梯形。梳妆台的上底为58厘米，下底为116厘米，高为58厘米。求这个直角梯形梳妆台的面积。与此同时，教师引导学生从画图的角度，进行部分内容的探究。为了进一步激发学生的探究热情，教师对学生进行分组，并遵循“组间同质，组内异质”的原则，真正让学生之间相互帮助，相互促进，并从不同的角度，探究数学问题，真正促进学生画图解题思维的发散。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享成果。小洛积极地举手说：“本小组一共探究出两种解题思路。思路一，运用切割法，解决此问题。我们将这个直角梯形，切割成一个正方形和一个等腰直角三角形，或者是切割成三个等腰直角三角形。思路二，运用拼凑，得到相应答案。我们制作两个全等的直角梯形，将其拼凑成一个长方形，或是一个平行四边形。”通过运用合作教学法，开展绘图的授课，教师让学生从不同的角度，思考绘图问题，并真正增强学生绘图思维的发散性，提升学生的绘图能力。
二、采用实践教学法，开展画图教学，降低学生学习的坡度
在绘图教学的过程中，教师可以运用实践教学的方式，进行此部分内容的授课，让学生真正在画图的过程中，观察图形，分析图形，并在此过程中，真正让学生非常直观从绘图中寻找灵感，并解决相应的数学问题，真正达到降低学生数学学习坡度，提升他们数学问题解决能力的目的，从而获得良好的实践教学效果。
例如，在讲授“圆的认识”这部分内容时，教师运用实践教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生运用画图的方式，进行相应数学问题的解决，真正促进学生问题解决能力的提升。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，创设问题。
在开课后，教师出设如下的实践问题：虽然我们没有学过圆面积公式的计算方法，但是我们可以从圆的推导过程进行分析，比如，将圆转化成一个近似的长方形。你们可以结合课本的提示，进行相应的操作，并在此过程中，探究圆面积的计算公式。第二点，巡场观察。教师走入学生中，并积极地与他们沟通，了解学生在此过程中的实践思路，实践进展，并结合学生出现的问题，进行针对性引导，真正让学生的思考更具有方向性，激发学生绘图解决问题热情。第三点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享成果。小洛积极地举手说：“通过结合课本内容，进行本知识点的实践，我们发现在转化后的近似长方性，即这个长方形的长为圆周长的一半，这个长方形的宽为圆的半径。这个长方形的面积，即为圆的面积，与课本上所写内容相符。”通过运用实践教学的方式授课，教师让学生在此过程中，真正感受结合具体的问题，结合课本的引导，进行相应的实践，从而在此过程中，观察实践现象，分析实践问题，真正让学生在此过程中，更为直观地运用画图的形式，探究此项问题，真正降低学生的数学学习坡度，提升他们的数学问题解决能力。
三、采用生活教学法，开展画图实践，提升学生问题解决能力
在小学数学画图教学过程中，教师可以通过出设生活化问题的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，让学生将生活化问题，转化成相应的图，从而在此过程中，更为直观地分析题目条件，解析数学问题，真正促进学生数学问题解决能力的提升。
例如，在讲授“鸡兔同笼”这部分内容时，教师可以通过创设生活化问题的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生运用画图的方式，“肢解”数学条件，并运用画图的形式，分析各个数学条件，从而在此过程中，真正解决相应的数学问题。在具体教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，提出问题。教师提出如下的问题，让学生思考：在一个笼子中有5个头，14条腿。已知这个笼子中有小鸡和小兔两种动物，请分析小兔和小鸡的数量。可以尝试运用画图的方式，解决此问题。第二点，实施引导。在出设问题后，为了让学生的思考更具有方向性，教师引导性地对学生说：“你们可以联想生活中，小鸡和小兔的数量，并在此过程中，画出相应的图形。”与此同时，教师走入学生中，针对他们出现的问题，进行相应的引导。第三点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师鼓励学生分享成果。小洛积极地举手说：“通过画图，我做出如下的推论：假如这5只动物都是小鸡，则多出4条腿。这4条腿一定是小兔的。与此同时，我结合具体的图示，进行相应的分析得到：一共有2只小兔，3只小鸡。”通过运用创设生活化的问题，教师在拉近学生与数学之间心理距离的同时，真正让学生结合具体的生活情境，进行相应的绘图，从而让学生真正从图画的角度，进行相应问题的探究，促进学生问题解决能力的提升，获得良好的生活化教学效果。
总而言之，要想提升学生的绘图思维能力，不是一蹴而就的，需要小学数学教师深入研究教学内容，真正构建数学知识与绘图之间的连接，并在此础上，适时地对学生的思维进行引导，并真正从学生已有的认知，已有的知识结构中进行延展，在提升学生数学学习兴趣的同时，真正让学生自觉地构建新知识与旧知识之间的连接，促进学生数形结合意识的增强，增强学生数学学习能力。与此同时，教师应真正了解画图并不一定可以解决所用问题，而是应真正从课堂教学的实际入手，为学生讲解绘图中的注意点，真正让学生更为有效地运用绘图知识，促进学生绘图能力的提升，真正增强绘图教学的有效性。
参考文献：
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[2]杜娟.画图法在小学数学教学中的作用[J].湖南农业大学学报(社会科学版).2016(S2)
[3]汪渭芳.“数形结合”天地宽——数形结合思想在小学数学教学中的渗透与应用[J].小学教学参考.2017(17)