成进金
广西全州县全州高级中学
摘要：随着新课程深化改革背景下，有效教学成为一线教学共同的价值追求，是完成教学、达成教学目标的根本保障，同时也是展现学科育人功能的重要内在驱动力。为此，教师需要彻底转化传统的教学观和学生观，提高自己的教育站位，增强自己的责任意识，投入自己全部精力思考与探究有效教学的建构。鉴于此，本文基于高中数学有效教法的研究为题，结合自己的教学经验和实践感悟基础上，谈论三个方面的研究，希望能够为大家提供理论参考性价值。
关键词：高中数学；有效性；教法研究
新课程改革的持续深入背景下，高中数学教学面临着前所未有的契机与调整，迫切需要教师务实贯彻新课程教育改革的指导精神，对传统高中数学教学进行全面的改革与创新，以期满足全新的教育标准，促进学生的全面发展。鉴于此，一线高中数学教师需要正确、客观认识传统教学的缺陷与不足，能够立足以学定教的角度出发，从学生现实学习的实际需求，推动传统教学方法及手段的变革，最终才能真正实现高中数学有效教学，才能全面促进学生数学能力及数学综合素养的有效提高。为此本文通过信息技术教学、科学设计课堂提问、采用故事教学方式、增加生活元素教学四个方面的研究，希望能够进一步提升高中数学整体性教学质量，从而为教之有效、学之高效的课堂构建奠定基础。
一、借助信息技术教学
信息技术集合声光影像为一体化的教学工具，为教师实现有效教法提供了更多的选择与支持。借助信息技术教学，将会对高中数学知识的有效传播进行加强，能够更好地符合学生的学习思维和认知，从而最大化降低高中数学课程教与学的难点，助力学生更加轻松化地突破学习的重难点，为学生建立起学习数学的自信心。鉴于此，高中数学教师需要正确认识信息技术带给传统教学的独特优势，要有意识地投入精力去不断提升自己的信息素养和教学能力，有效借助信息技术的独特教学优势，将数学课程中学生不易理解的知识难点，转变为直观具象、动态立体的知识呈现，这样完整地展示知识的形成、发展的过程，从而最终达到提升课堂教与学效率的目的。例如，在教学“三角函数的图像与性质”的相关内容上，该知识点主要是促进学生更好地了解与掌握三角函数的定义域、值域或最值问题，其中课程的重点难点在于基本三角函数图象的变换，但是，在传统的教学模式下教师很难有效促进学生对知识的深入理解。为此，教师要巧妙借助信息技术的教学功能，在教学过程中通过信息技术为学生展示三角函数的图像，利用图像来帮助学生分析三角函数的奇偶性及单调性问题，这样在直观形象的教学表现下，不仅提升了学生课堂学习的注意力，也将大幅度提升学生的学习理解能力。
二、科学设计课堂提问
在传统教学模式下多数教师都是以填鸭式、灌输式的方式进行知识教育，在这个被动化学习过程中，学生的数学思维是得不到有效地锻炼，也无法有效激活学生学习的思维活力，这样将会导致学生学习数学知识，只能停留在浅显的知识表面，无法做到更为深层次的学习探究，这是不利于学生数学学习的长足发展，很容易在后期复习中为学生带来更大的学习困境，甚至会造成打击学生学习自信心，直接丧失对数学整体学习的兴趣。为此，针对该类情况，教师应该在课堂中围绕学生的学习情况和实际学习需要上，科学设计课文的数学提问，以此提高师生知识双边互动，在师生知识互动过程中激活学生学习与思考的探究欲望，从而在教师的有的放矢引导下，实现深度化学习过程。例如，在教学“平面向量的数量积”的相关知识上，该知识点对于学生而言具有一定难度，是需要学生经历完整的学习探究过程，才能加深学生对该知识点的理解与掌握。
为此，教师可以在教学过程中设计问题探究法，首先先带领学生进行基础知识的学习，建立学生对平面向量知识的基本认识，然后教师根据教材中提炼问题，通过问题来启发学生的探究思维，并且在探究学习问题过程中，教师需要为学生创造自主探究的机会与空间，使得学生在独立思考中，找出正确的答案。最后在学生一一回答了对数学问题的理解，教师根据学生回答基础上，找出学生学习的短板，再一次进行知识巩固教育，提高新知的及时教化性。
三、采用故事教学方式
高中数学课程的教学过程中，根据课程教学内容的需要上，教师可以借助故事化教学方式，这样以故事化的教学过程中，不仅使得学生更好地理解数学知识，还能够活跃课堂的学习氛围，使得学生在乐中学、学中乐、乐中长的教学环境下，顺利完成课堂所学知识。例如，在教学“等比数列求和”的内容上，教师以故事化教学为主线，加强教学过程的趣味性，调动学生学习的主动参与性。如：古时代，一位国王特别喜爱跟自己的大臣下围棋。有一次国王想要奖励这为围棋发明者，随之召集大殿，给予丰厚的奖励。而围棋发言者却拒绝了大量的金银财宝，同时围棋说：我只要求在围棋的第一个棋盘上放一粒米，在第二个棋盘上放两粒米，保证后一格子中的米粒数是前一格子的两倍，直到填满整个棋盘！随后国王命令大臣马上执行。但是一个小时后，大臣却说国库的粮仓“不够”。随着教师娓娓道来的故事下，学生的好奇心自然被调动起来，这样在好奇心的驱使下，学生将会以更好的学习状态投入到正式学习中，从而为教师教学事半功倍的功效产生奠定良好的开始。
四、增加生活元素教学
数学源自生活，生活是知识产生的源泉和最终运用的归宿，数学知识与我们日常生活有着密切的联系性，只有将这种关联性延续和体现到高中数学课堂教学中，才能真正体现学科的本质特征，才能更好地获得学生对数学的认同感。因此，在高中数学课程实施过程中，教师要根据课程内容有效加入生活元素的教学，应该根据学生的已知生活经验基础上，提炼学生都熟悉的事物，这样不仅使得数学知识表现更加生动形象，而且还能够拉近学生与数学的距离，使得学生进一步认识数学与生活的关系、数学与自己的关系，这既使得学生学习更加具有主动性意识，也将更好地提升课堂的教与学效率。鉴于此，教师需要转变过去师道尊严的角色，以良师益友的身份融合学生集体生活中，去主动地观察、发现、挖掘、整理学生日常生活中与数学相关的元素，以此在课堂中顺利创设生活化情境，使得学生感觉数学知识无处不在，进一步发展学生的数学应用意识及能力。例如，在教学“随机事件的概率”的知识上，该知识点与学生日常生活有着紧密性联系，所以教师可以在课堂教学过程中引入生活化现象，使得学生主动性分析里面存在的数学问题。其次，教师则带领学生借助随机事件的概率对问题进行分析和讨论，进而在师生互动、生生互动的过程中，形象生动认识到随机事件存在的不确定性，也将顺利实现课堂教学的目标和丰富了学生学习数学的情感体验，从而加强学生对已知数学知识应用实际生活解决自己问题的习惯养成。
总而言之，基于高中数学有效教法的研究中，通过借助信息技术教学、科学设计课堂提问、采用故事教学方式、增加生活元素教学四个方面，将会有效塑造学生主动学习者角色，提高学生有效学习质量，保证学生课堂所学都能得到个体最大化的知识收益。所以教师理应正确认识到有效教法是一项长期性、可持续的研究与实现过程，加强自我人本教学观的建立，根据学生学习的实际需要上，持续性开发与探索更多有效的教学方式，这样才能真正意义实现高中数学有效课堂。
参考文献：
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