徐启红
湖北省监利市大垸管理区杨洲小学 湖北省监利市 433321
摘要：微课是现代信息技术与教学的产物。微课以其短小精悍的特点受到广大数学教师的青睐。教师在运用微课教学的过程中，不仅要了解微课的特点，而且还应结合不同的教学内容，在不同的教学阶段运用微课，从而达到相应教学效果，进而提升小学数学教学的有效性。在本文的教学过程中，教师注重从课前、课中以及课后三方面进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正让微课促进小学数学教学质量的提升。
关键词：微课教学；小学数学；应用策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师往往运用传统的教学方式授课，并不注重引入新型的授课方式，从而导致学生对数学学习缺乏足够的兴趣，而提升数学教学的有效性便成为空谈了。针对这种状况，本文注重从微课的角度，进行此部分内容的授课，并在此过程中，结合具体的教学内容，进行相应的教学，旨在真正为学生搭建具有自主性的学习空间，提升他们的数学学习能力，增强数学微课教学的高效性。
一、运用微课，开展课前教学，提升学生学习自主性
在小学数学教学过程中，教师可以在课前运用微课教学，让学生提前学习相应的数学知识，并结合个人在学习中遇到的问题，更为积极地投入到相应的数学学习过程中，真正促进学生学习的自主性。与此同时，教师可以运用现代通信技术，与学生进行沟通，了解他们的学习状况，并制定行之有效的教学策略，真正为增强学生学习的自主性保驾护航！
例如，在开展“圆的认识”此部分内容的授课过程中，教师可以运用微课，提前发布学习任务，让学生结合个人的学习能力，进行相应问题的探究，从而达到提升学生学习自主性的目的。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，布置微课学习任务。教师布置如下的微课学习任务：（1）圆有哪几部分构成？（2）圆周长的测量方法有哪几种？（3）圆的面积是如何推导的？第二点，开展沟通。教师运用现代通讯技术，与学生进行沟通，并在此基础上，了解学生的学习状况，并引导学生，对个人的学习成果进行分类，比如，分解成已掌握的部分、存在疑惑的部分，以及完全不理解的部分。与此同时，教师根据学生的实际学习水平，以及反馈的具体问题，进行针对性引导，从而让学生更为全面地掌握相应的学习方法，促进他们数学学习能力的提升。第三点，展示成果。在正式上课后，教师邀请学生分享思考成果。小陈积极地举手说：“在教师的指导下，并结合课本内容，以及查询相应资料，我得出如下的学习成果。成果一，圆是由圆心和半径两部分构成。成果二，圆的周长测量有两种方法。第一种，在圆上做出一标记，并让这个标记与直尺上的0刻度重合；按顺时针旋转此圆，当标记再次落到直尺上时，则对应的刻度即为圆的周长。第二种，用绳子套住圆，并用直尺测量与圆接触的绳子长度。成果三，我可以将圆进行切割，并拼凑成一个近似长方形的平面图形，从而测得平面图形的面积。”通过运用微课，进行此部分内容的授课，教师真正为学生搭建交流的平台，并在此基础上，结合他们的表现，进行针对性引导，从而让学生的自主学习更具有针对性，促进学生数学学习能力的提升，培养他们的独立学习意识。
二、使用微课，开展课中教学，增强课堂教学高效性
在数学教学的过程中，有些内容较为生涩难懂，教师在教学的过程中，可以运用微课，进行此部分内容的授课，真正发挥微课教学的积极作用，促进学生学习能力的提升，增强课堂教学的高效性。
例如，在开展“多边形面积”这部分内容的授课时，教师可以运用微课教学的方式，进行此部分内容的授课，将抽象的知识，以生动形象的方式展示，真正降低学生的数学学习坡度，增强数学课堂教学的高效性。在具体教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，出设问题。教师出设如下的问题，让学生思考：如何计算下面直角梯形的面积？已知此梯形的上底为29厘米，下底为58厘米，高为29厘米。与此同时，教师对学生说：“虽然我们没有学过梯形的面积公式，但是我们可以将此梯形转化成熟知的图形，进行此部分内容的授课。”第二点，降低难度。教师展示此梯形的切割过程，以及拼凑过程，从而在此过程中，真正达到降低学生学习坡度的目的。与此同时，在展示此部分内容的过程中，教师积极地与学生进行互动，并结合他们的反馈，进行针对性引导，从而让学生的思考更具有方向性。第三点，展示成果。教师在此，运用文字，对学生的学习成果，进行简要介绍。罗霄说：“通过教师的引导，结合多媒体中呈现的图形，我得出如下两种结论。结论一，运用切割法，进行此部分内容的探究。在视频中，将此梯形切割成三个边长为29厘米的等腰直角梯形，或是一个边长为29厘米的正方形 ，以及以及边长为29厘米的等腰直角三角形。结论二，运用拼凑法，进行此部分内容的探究。在视频中，制作两个完全一样的梯形，并将其拼凑成一个长为87厘米，宽为29厘米的长方形，或是一个上底为87厘米，高为29厘米的平行四边形。”通过运用微课，开展课中教学，教师在解决数学教学重难点问题的同时，让学生更为直观地分析数学问题，解析数学问题，真正达到增强数学教学高效性的目的。
三、采用微课，开展课后教学，夯实学生的数学基础
教师在可以运用微课教学，进行相应问题的查漏补缺，真正达到夯实学生数学学习基础的目的。与此同时，教师可以制定相应的微课教学知识点复习单，让学生在复习知识的过程中，完善他们的数学知识体系，从而让学生的复习学习更为高效的进行。更为重要的是，教师应第一时间了解学生的学习状况，并结合他们的实际学习水平，开展相应的引导教学，真正让学生的数学基础更为扎实，提升整体的微课教学质量。
例如，在开展“运算定律”这部分内容的授课过程中，教师可以运用微课教学的方式，进行此部分内容的授课，让学生在复习相应数学知识点的同时，进行数学题的练习，真正达到夯实学生数学知识基础的目的。在具体的教学过程中，教师注重从以下三点，进行此部分内容的授课：第一点，整理知识点。教师整理运算定律知识点，并出设相应的习题，让学生进行知识点的回顾。第二点，出设问题。为了减轻学生的学习负担，教师出设如下的习题，考察学生的知识掌握能力：36×125=？与此同时，教师运用现代通讯技术，与学生进行动态化沟通，并结合学生反映的问题，进行针对性引导。第三点，展示成果。在和学生的交流过程中，教师发现大部分学生从以下几方面，解决此部分问题。方面一，125×4×9；方面二：125×2×18；方面三：25×4×9×5。与此同时，在与学生沟通的过程中，教师发现有三位基础薄弱的学生仍旧无法灵活运用此部分知识。为此，教师专门为这几位学生制作一小节微课，让他们掌握此部分内容。通过运用微课教学的方式，进行此部分内容的授课，教师为学生提供自主学习空间的同时，让他们结合相应的问题，进行知识点的回顾，并进行相应题目的练习，从而在此过程中，达到夯实个人数学基础的目的。与此同时，教师根据学生的实际学习状况，构建相应的微课，真正辅助学困生进行此部分内容的学习，从而达到提升微课教学质量的目的。
总而言之，在开展小学数学微课教学的过程中，教师应深入研究微课教学的特点，并在此基础上，从学生的角度入手，构建相应的微课教学模式，真正打造属于学生的微课学习空间，调动学生的微课学习积极性，提升小学数学教学质量。
参考文献：
[1]韩洁.基于微课的小学数学课堂教学模式探讨[J].科技风.2016(18)
[2]刘立洋.基于微课的小学数学课堂教学模式构建思考[J].现代交际.2017(05)
[3]王春堂.小学数学微课资源的开发与应用研究[J].中国教育技术装备.2016(03)