王留琴
常州市卜弋小学
摘要：小学数学教学要从低年级阶段开始就逐步渗透深度学习的内容，低年级的数学教学要实现深度教学就要考虑到生活化问题的延伸；要实现跨学科的数学学习延伸；要实现整合化的数学学习延伸，本文分析了深度学习的优势及数学教学适用性，总结了小学数学低年级段深度学习的课堂教学的实践经验与思考方向。
关键词：小学数学；深度学习；低年级；课堂教学；思考
基础教育课程改革不断深化、义务阶段数学课程标准的落实都对小学生的深度学习提出了相应的要求，小学数学教学要从低年级阶段开始就逐步渗透深度学习的内容，基于此本文分析了深度学习的优势及数学教学适用性，总结了小学数学低年级段深度学习的课堂教学的实践经验与思考方向。
1. 深度学习的优势及数学教学适用性分析
深度学习是弥补传统的数学教学弊端的有效途径,它对于提高学生的数学学习能力,培养学生的数学核心素养具有积极的作用，首先能够形成数学思维的发展促进，因为任何数学问题的学习都是思维发展的过程，如果在小学低年级阶段就能够开展深度学习，那么学生的思维发展就会更为快速与完整。其次，深度学习有利于数学学科核心素养的落实，让学生整体学习数学，感受数学学习带来的快乐。总之，深度学习的提出,既是对教学规律的尊重,也是对时代挑战的主动回应。深度学习在思维发展方面与数学教学有很强的适用性，从核心素养的教育方式来看能够帮助教学目标尽快实现，"深度学习"让学生触及数学的本质,
2. 小学数学低年级段深度学习的课堂教学实践
2.1生活化的深度学习延伸
中国的陶行知先生早就提到过要推行生活化的教学，国外的赫尔巴特,凯洛夫,加涅,到现代的布鲁纳、布鲁姆、结构主义、建构主义、发生认识论等所提倡的教学模式与方法也赞同生活化融合，所以低年级的数学教学要实现深度教学就要考虑到生活化问题的延伸。例如：在教学苏教版一年级下册的“二十以内退位减法”的时候，这种退位计算的方法很容易让学生掌握，学生会从摆小棒等方式入手，学会退位减法与不退位减法结合起来，最终就能够实现熟练计算退位减法。为了深度学习，教师要将退位减法融入到不同的生活情境之中。例如：购物情境、过生日吹蜡烛、分玩具、得小红花、摘果子等情境都是可以利用起来的。这些情境再结合多媒体技术展现的内容，学生会马上学会将数学内容运用到实际情况之中。生活化的深度学习延伸将数学学习延伸到了学生的生活实际之中，对于低年级的小学生而言是很有号召力的，这个内容的学习学生就会更好地感悟到原来自己所学的内容有这么多用处啊，那必须要学好才行。为了让深度学习的内容无限延伸出去，教师可以形成家校联合教学，鼓励家长在日常生活之中给学生进行计算的机会，然后课堂上教师再提问学生“今天是否进行了数学计算呢？”这样两方合作，深度学习的内容就会更为广泛，学习效果也就更为理想。
2.2跨学科的深度学习综合
新时代社会对未来人才的要求强调注重实践能力培养、综合素质养成以及创新能力的提升，跨学科、跨文化、跨界的学习已经成为当前课程改革的发展方向。所以，低年级的数学教学要实现跨学科的数学学习延伸。例如：在教学苏教版二年级上册的“平行四边形初步认识”的时候，教师组织同学通过找一找、摆出来等方式来认识平行四边形的基本特征。后期为了拓展学习内容，教师可以将数学与美术紧密结合起来，组织同学用自己喜欢的彩色笔来画出平行四边形，或者用平行四边形来创作花园等。这样学生会在平行四边形的花坛旁边绘画上彩色的花边，在花坛内绘画出不同的花朵，提升学生的学习兴趣。跨学科的深度学习综合符合素质教育的基本要求，教师不仅仅要在数学几何类知识的教学过程中融合美术学科的内容，还应该根据所学的内容融入语文学科的相关知识。例如：数学解决问题的时候，鼓励学生自己来创编问题，这样就会让学生更好地学会运用语言，甚至可以尝试让学生用数学方法来数清楚课文的字数等，提升双向应用的教学感悟。
2.3整合型的深度学习尝试
新课程改革以来,教师的教育观念、教学方法、形态和手段 都发生了变化,学生的学习方式也发生了转变，我们不断地进行着整合教学的尝试与实践，低年级的数学教学要实现整合化的数学学习延伸。
例如：在教学苏教版一年级下册的“二十以内退位减法”的时候，教师要推行整合的教学策略，让学生自己在小组内把所有的二十以内的退位减法一步算式整理出来。这个任务看似很难，但是实际上却很容易，教师可以指导同学们，学着按顺序来整理。例如：20-0=，20-1=。这样就会逐步整理完整了。这样的整合化拓展能够锻炼学生的数学归纳能力。整合型的深度学习尝试就是让学生从小就学会对数学知识点进行归纳与整理，这种整理能力能够影响学生以后的学习状况，能够更多地给学生多余的空间去思考、去整合，对学生形成数学学科的综合素养至关重要。总之，整合知识就是从一些表面的知识点出发，整合进更多的知识点，最终形成问题本质的探寻，实现多方面知识的共同结构化的处理。
3.小学数学低年级段深度学习的课堂教学思考
3.1教师深入挖掘教材
小学数学低年级段深度学习的课堂教学过程中，教师必须要学会深入挖掘教材，因为低年级小学生的数学学习内容看似很简单，整个一年级阶段就以20以内的数学习为主体，所以很多教师觉得这么简单的内容根本不需要开展什么深度学习啊，也无从开展。这种认知完全错误了，教师可以从教材之中的习题来进行深入挖掘，探索深度学习的空间和内容。例如：在教学苏教版一年级下册的“二十以内退位减法”的时候，课后习题有一串联的数学退位减法练习题，这个练习题就给了教师很多灵感，是不是可以从这个角度出发，让学生整理出所有的二十以内的退位减法问题。由此可见，教材的深入挖掘是进行深度学习的关键，教师要发挥个人智慧，发挥集体智慧，进行深度学习的挖掘。
3.2教师鼓励学生自学
小学数学低年级段深度学习的课堂教学过程中，教师要鼓励学生自学，虽然低年级的小学生自学能力机会等于零，他们也很容易陷入学习误区之中，但是教师不能因此就忽视自学能力的培养。首先，教师要在进行深度学习的过程中，鼓励学生独立思考，提出自己的见解，并且让其他同学帮助解决问题，而不是学生提出问题了老师就马上去解决了。其次，教师要鼓励低年级的小学生自己翻阅学习过的数学教材，在翻阅的过程中能够找到自己忽视的问题，在复习之中进行第二次的深度学习。例如：同学在复习过程中发现了原来自己之前没有考虑到“有余数的除法”之中，得数的单位原来会有不同，因为商的单位有时候是“盘”，而余数的单位却是“个”，那这个情况要怎么区分呢？所以，教师鼓励学生自学是可以让学生发现更多的。总之，教师要注重数学教学中的元素整合、有效联结、循环递进,利用多维度的结构化教学手段,结合学生的数学认知经验,从而助力学生数学知识的自主建构,推动学生数学能力的提升和发展。
综上所述，深度学习是一种运用高阶思维的学习方式，低年级的数学教学要实现深度教学就要考虑到生活化问题的延伸；要实现跨学科的数学学习延伸；要实现整合化的数学学习延伸；教师必须要学会深入挖掘教材；教师要鼓励学生自学，对学生思维能力的激发与培养,促进其实现深度学习,提高教学有效性。
参考文献
[1]促进学生深度学习的小学数学教学策略探析[J]. 陆莲花. 小学教学研究. 2020(15)
[2]基于深度学习的小学数学教学策略探析[J]. 田欢. 延边教育学院学报. 2019(06)