陶玉坤
黑龙江省安达市卧里屯中学
摘要：在新课程改革的环境下，初中数学教师要积极改善教学思想观念，认识到培养学生良好核心素养的重要性，并且根据数学学科的特点以及初中学生的实际认知能力，采取有效的教学措施，让学生深入地掌握数学知识文化，了解数学的本质，逐渐获得良好的数学核心素养，从而促进数学课程改革的有效发展。教师要对传统的数学教学手段进行反思，了解其中存在着的不足，根据核心素养的目标，对各个教学环节进行优化，构建出更加完整、高效的数学课堂教学模式，提升课堂教学的实效性。
关键词：初中数学；核心素养；教学策略
核心素养是指学生在学习的过程中所获得的满足自身以及社会发展所需的必备品格或者关键能力，是学生在综合素质上的体验，包含学习能力、合作能力、竞争意识等等，结合数学学科的特征，数学核心素养可以分为数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等维度。在初中数学教学过程中，教师要改变过去的灌输式教学手段，强调学生的自主参与，让学生可以自觉的参与到数学知识的构建中来，掌握数学思想方法，获得数学学习的能力，从而逐渐地发展学生的数学核心素养，落实初中数学教学的目标。以下就是对此的一些具体看法。
一、使用多样化的课堂导入方法
课堂导入不仅仅起到着激活学生兴趣的作用，有效的课堂导入还能够带动学生的思考，让学生产生质疑，使学生在课堂上的注意力更为集中，从而促进学生的学习，使学生的核心素养得到发展。因此，在初中数学教学过程中，教师要积极使用多样化的课堂导入手段，营造充满探究性和趣味性的课堂学习情景，拉近学生与数学学习之间的距离，引起学生的好奇心，提高学生的学习质量。
比如，在教学“概率”这一节内容时，教师可以利用古代的占卜来引出知识。教师可以这样对学生说到：“在古代，我们的祖先由于科学知识不足，但是又希望能够掌握自己的命运，因此，很多人将希望寄托在了占卜上，发明出了各种占卜的方法，最有名的就是易经当中讲述的占卜知识！”这样，就利用古代的话题引起了学生的好奇心，接下来，教师就可以向学生简单展示最常见的卦象知识，让学生了解古人是怎么使用硬币来计算吉凶的，从而引出概率的知识。这样，通过符合学生兴趣需求的课堂导入手段的应用，可以更好地激活学生的思维，有助于学生智力潜能的开发。
二、强调课堂提问的启发性
课堂提问是教师和学生之间进行互动的重要形式，通过具有启发性的课堂提问，可以有效地开发出学生的思维潜能，让学生调动起已有的知识经验，对新的知识进行探索，从而在问题的解决中构建出知识，并且促进学生数学核心素养的发展。因此，在初中数学教学中，教师要对课堂提问的内容与形式进行有效的优化，提出有价值的问题，启发学生的思维。
比如，在教学“轴对称”这一节内容时，教师可以通过课堂提问的方式来引导学生得到轴对称的概念。首先向学生展示一些基本的几何图形，包含三角形、圆、长方形等，之后再给学生进行演示操作，将这些图形进行对折，学生可以观察到对折之后的图形完全重合了。之后，教师再向学生提出问题：这些图形的完全重合意味着什么？这样的图形具有什么特点？从而引起学生对生活中常见图形的反思，促使学生自主地构建出知识；再比如，再教学“多边形的内角和”这一节内容时，如果直接向学生提出问题，让学生思考多边形的内角和可以怎么计算，那么学生可以很简单地通过查阅教材得到答案，很难启发学生的思维，因此，教师可以从结论出发，向学生提出问题：“有哪些方法可以验证多边形内角和的结论？”从而启发学生的思维，使学生产生深入的探究。
三、开发思维导图的教育价值
初中学生的逻辑思维能力还不强，而初中阶段涉及到的数学知识点是比较多的，学生很容易出现逻辑混乱的情况，从而影响到学生核心素养的发展。因此，在初中数学教学过程中，教师可以使用思维导图的方式来展开教学，将思维导图应用在新课、解题、复习等教学环节，帮助学生树立知识结构，促进学生逻辑思维的成长。
比如，在教学“全等三角形”这一章节的内容时，教师可以使用思维导图来带领学生整理整个章节的内容。思维导图的核心词可以设置为“全等三角形”，对教材上的知识进行分词，可以将下一层的关键词设置为“概念”、“角平分线的性质”、“三角形全等的判定”、“实践”等，之后再根据这些关键词的具体情况，对思维导图进行扩展，直到将涉及到的基础知识都联系在一起，形成完整的图示结构。总之，在初中数学教学中，教师要积极地开发思维导图的教育价值，使学生可以掌握有效的数学学习方法。
四、加强信息技术的使用
数学知识的抽象性往往比较强，这就导致学生在理解上经常会出现偏差，甚至会由于数学的抽象性而产生畏难的情绪，不利于学生学习的进步。因此，在初中数学教学中，教师要积极开发直观性强的教学手段。教师要加强对信息技术手段的使用，通过信息技术来对数学知识进行转化，提升课堂教学的直观性，让学生可以在更加开放的环境下学习知识，从而在提高学生学习兴趣的同时促进学生核心素养的发展。
比如，在展开图形方面的教学活动时，教师可以使用到几何画板。几何画板是一种十分便利的图形绘制工具，可以快速地呈现出教学所需要的图像，方便学生的学习和探究，让学生可以通过动态的手段去了解所学知识。因此，在初中数学教学中，教师可以使用几何画板开展开图像方面的教学。另外，教师还可以使用微课的教学手段，通过制作出简短、精良的微课来促进学生的学习，帮助学生在较短的时间内获得知识，从而提升学生的学习效果。
五、关注学生的课下扩展应用
数学知识在现实生活中有着十分广泛的应用，可以有效地促进学生创造能力的发展。在初中数学教学过程中，教师要积极促进学生的知识迁移，引导学生在课下使用自己所获得的知识，从而有效地改变学生的学习态度，使学生从被动转变为主动，能够在知识的应用中体会学习的意义，获得核心素养上的有效发展。
比如，在教学“数据的收集、整理与描述”这一章节的内容时，教师可以组织学生展开一次课下实践活动。学生很少会主动地在生活中使用所学到的数学知识，而在本次的实践活动中，学生要积极地反思教学内容在现实生活中的应用价值，找到自己感兴趣的一个方面，设计合理的调查计划，并且使用所学知识去处理数据，从而在实践当中检验所学知识的实用性。这样，通过引导学生在课下进行扩展应用，可以使学生更加深刻地掌握知识，提高学生的自主学习能力，有助于学生核心素养的成长。
本文针对基于核心素养的初中数学教学策略展开了一番叙述。使学生在核心素养上有所发展，不仅可以提高学生当前的学习质量，而且可以使学生在未来也能够更好地进行学习，帮助学生更好地适应社会快速发展的需求。因此，在初中数学教学过程中，教师要正确认识到培养学生数学核心素养的重要性，关注学生的自主学习意识，培养学生良好的数学学习兴趣和习惯，使用多样化的教学手段，构建轻松、愉悦的课堂教学氛围，使学生可以充分地融入到数学知识的构建中来，感受数学学习的乐趣，获得数学学习的成就感，促使学生的核心素养水平能够得到不断的提高。
参考文献：
[1]王志平. 核心素养视角下初中数学教学策略研究[D].山东师范大学,2018.
[2]朱晓楠. 基于核心素养下的中学数学教学研究[D].辽宁师范大学,2017.