卢成鑫
泉州市育群小学 362000
摘要：当前的课堂教学大多采取传统的灌输式的教学，课堂枯燥、乏味、无趣，并且小学生的自制力相对较弱，多动且注意力难以长时间集中。在这种情况下，趣味教学调动小学生的兴趣与好奇心，成为小学数学教师的必须学习的教育理念。
关键词：小学数学；趣味教学；寓教于乐
小学阶段的数学教学，目的是让小学生能够理解和掌握数量关系和空间形式的最基础的知识，初步了解现代数学中的一些最简单的思想，能够具备初步的逻辑思维能力和空间观念，并且能够运用所学的知识解决日常生活和生产中的简单的实际问题，为学生未来进一步学习数学知识提供相应的支持与保障。在传统的小学数学教学中，课堂教学沉闷枯燥，教师的注意力大多在对知识点的讲解，对于学生的自主学习兴趣与数学思维能力的培养不足，在小学课改的大背景下，以新课程标准为基础，以新的趣味教学理念为抓手，积极探索小学数学的教学优化措施，让教学方式更加生动，让教学内容更加有趣，让教学更加高效。
笔者将从小学数学趣味教学的意义、存在的问题以及具体措施这三个方面进行探讨
一、小学数学趣味教学的意义
数学是一门讲究逻辑思维与空间观念的学科，而小学生的生理与心理特点，决定了他们思维活跃且注意力难以持久。传统的数学教学课堂大多是灌输式的教学，造成学生的厌学等情绪。因此想要让学生的注意力集中到课堂上，就必须调动学生的学习兴趣，增强课堂的趣味性。在新的趣味教学的理念的指导下，在课堂教学的过程中注重趣味性与互动性，努力调动学生的学习兴趣，在此基础上，提高学生的吸收与理解能力。
（一）培养和激发学生对数学的学习兴趣
爱玩是孩子的天性，教师应该顺应孩子的天性，通过在课堂教学的过程中，增加一些与日常生活中事物息息相关的趣味题目，让孩子做自己喜欢的事，不仅可以调动孩子的内在学习兴趣，还可以提高对日常生活的观察能力与解决简单问题的能力。比如在学习北师大版四年级下册的《优化》这一章节的时候。如题目，小明在星期天想要帮妈妈做家务，下面是分别所需的时间：1、用洗衣机洗衣服需要20分钟，2、扫地需要5分钟，3、擦家具需要10分钟，4晾衣服需要5分钟，小明至少要花多少分钟才能把这些事情全部做完？这道题就是为了让学生学会合理地安排时间，通过生活场景化的题目，为了让学生理解合理安排时间的过程，首先学生可以结合生活常识思考完成一项工作需要做哪些事情；然后再分析每件事情各需要多长的时间；最后在合理安排国内工作的顺序，明确先做什么，后做什么，哪些事情可以同时做。在这趟数学课中，模拟了学生熟悉的家庭情景，调动了学生的家庭生活常识与经验，调动学生学习数学的内在兴趣，让学生感受到数学解决日常生活中简单问题的优化策略，体会数学应用的广泛性。
（二）促进教师水平的提高
教师的工作环境大多相对封闭，与外界的互动交流相对较少。由于长期处于这种固定不变的工作模式之中，形成了固定的教学习惯，缺乏创新求变的动力，并且很容易进入工作的疲惫倦怠期。
随着当下新课程改革的不断深化，教学质量要求不断提高，也对小学教师的教学水平提出了更高的要求，要求教师及时地提高自身的教育理论水平，学习最近的教育理念，并且在工作勇于尝试、敢于创新求变。目前各学校里的教研组通过加强理论培训，促进教师群体的固有观念的转变与更新迭代，也积极地发挥集体的智慧，倡导每位教师的创新求变，努力营造教师的学习的氛围，并通过现代化的教学手段与教学资源，群策群力地设计趣味性的情景化问题与数学活动，并将这些巧妙地转化引导到知识点的学习，以达到提高孩子内在学习动力的目。通过这一系列的措施，教师在不仅提高了自身的教学水平，也努力为孩子营造一个趣味性的课堂。
二、趣味数学教学中存在的问题
在当前趣味教学的理念在全国范围内的推广过程中，由于教师教学水平的不同，对教学理念理解的不同，各地区学情考情的不同，也出现了各种各样的问题。笔者通过自身观察到的教师的教学课堂，发现了一些问题，由于笔者的能力有限，这里主要探讨一下两个方面的问题。
（一）教学的形式化严重的问题
由于各城市的教学资源、教师水平、学情、考情等不同，应该运用不同的教学教案。但是部分小学的教学时，过于迷信优秀教师的教学教案，盲目的照搬照抄，存在形式化主义严重的问题，反而失去了趣味教学的真正目的。例如，在课堂教学的过程中教师，整节课从课堂的提问、互动交流、评价手段等全程模仿，教师缺少对课堂教学目的的思考，形式化主义严重。整节课下来，对学生来说，情景问题、游戏互动排得满满，表面上热热闹闹、互动良好却没有调动学生的内在求知欲。教师要想让课堂教学达到预想的效果，不仅仅要求有优秀的教学教案，也要求教师不能为了教学的趣味性而生搬硬套，而应该考虑不同地区等特性，合理与科学的设计教学环节。
（二）学生参与度不同的问题
每个学生都是一个独立的个体，有各自不同的性格特点，有的外向积极主动，有的内向
慢热不自信。然而教师在设计趣味性教学活动的时候，如游戏环节的时候，就需要学生积极主动与教师互动才可以达到预想的效果。这时候外向主动学生会积极地配合老师，与老师互动，而老师为了课堂的教学效果，也愿意给这样的学生更多回答问题的机会，于成为课堂上的主角，而内向不自信的学生就会被边缘化，得不到老师的交流互动，这也就失去了教育公平性的原则。例如，在一堂数学公开课上，根据笔者的观察，在教师与学生的交流互动中，有几个非常外向积极主动小学生，在每次老师提问的时候，都非常积极举手并且举得高高，每次教师叫他们几个回答问题，他们的回答从解题的思路到答题的技巧都表现得非常完美。最后整堂课成了这几个表现亮眼学生和老师的互动课。但是作为教师，应该把课上的机会科学合理的分配给所有的学生，让每一个孩子都有学习成长的机会，都能感受到被老师关注的存在感。
三、小学数学趣味教学的具体措施
在以新课改理念为指导，为了增强教学的趣味性，调动学生的求知欲与好奇心，引导孩子自主学习知识的动力。笔者根据自身的教学实际经验以及整理的前辈的理论实践，总结出了以下几种具体措施，希望能为广大的教师具体提供一些借鉴。
（一）课堂上的趣味教学
小学数学的课堂依然是目前在学校学习活动中最基础的教学互动学习方式。情景化的趣味教学就是目前最普遍采用的教学形式。教师是在深刻理解教学知识点的基础上，设计出与教学内容相融合的生活化与故事化的场景教学，利用学生喜欢听故事的特性，带动学生的求知欲与探索欲，寓教于乐从而调动学生的内在的学习动力。例如，在学习北师大版五年级上册的《分数的意义和性质》时，教师既可以引入这样的问题：“妈妈买了一个2千克的大蛋糕作为早餐，家里有三个人，分别是爸爸、妈妈和你，需要将蛋糕平均分给3个人，每人分得多少千克？每人分得这个大蛋糕的多少”同这样的故事化与生活化的情景趣味教学，吸引孩子的注意力，以达到理想的学习效果。
（二）课堂下的趣味教学
小学数学的课下教学也是教学过程必不可缺的部分，课下练习题等作业的布置，对学生复习和巩固课堂所学的知识点有着重要的意义。因此教师在布置作业练习题是，应根据小学生的心理与生理特点，引入趣味教学的理念，可以布置一些动手操作类型的题目，如在北师大版六年级上册《圆的面积》这一章节，就可以布置圆的剪拼的作业，要求学生首先剪出一个圆，在用量角器把圆均等分8或16份的近似小三角形，剪接开重新拼合，看看能拼成什么图形。这样在学生自己动手操作的过程中，可以亲身体会到数学学习的乐趣，提高整体的学习水平。
综上所述，由于小学生的认知特点与爱玩的天性，教师应该强化教学过程中的趣味性，为学生创造一个良好的趣味的教学课堂。
参考文献
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[2]赵慧.小学数学趣味课堂构建策略探究[J].中国新通信,2019,21(14):220.
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