付亮
陕西师范大学附属中学
摘要：由于高中生正处于思想、意识、观念逐渐走向成熟的阶段，所以如何确保学生能够正确树立责任意识、道德品质、价值观念就成为广大班主任日常工作的重中之重，德育工作的有效开展无疑是帮助广大班主任教师解决这一难题的主要途径。其间，如何确保德育效果的最大化显然是又一项难题所在，有效渗透三全育人理念自然是理想之选。基于此，文章就立足以培养责任意识为基础，立足创设德育情境做到全员育人；以班级文化建设为载体，通过德育实践活动实现全面育人；强调科学的德育评价，围绕“双主体性”来确保全程育人三方面，针对高中班主任德育工作中三全育人理念的渗透路径加以系统论述。
关键词：三全育人；高中班主任；德育工作；渗透路径
引言：
随着我国“素质教育”改革与发展的进程不断加快，德育工作成为学校教育关注的重点所在，班主任作为学生成长道路中的“指路明灯”，所以有效开展德育工作就成为班主任日常工作的一项重要任务，高中班主任显然也不排除在外。特别是在全国教育大会胜利召开背景下，高中班主任德育工作也随即迎来了新的挑战，全员育人、全面育人、全过程育人就成为广大高中班主任关注的焦点，而如何将其转化为现实也接踵而至，关乎到能否全面促进广大高中生健全人格的塑造。为此，文章就以此为课题展开深入的研究与探索，希望广大教师能够从中受到一定的启发。
一、以培养责任意识为基础，立足创设德育情境做到全员育人
从高中生积极参与各项学习活动的必然条件来看，“兴趣”无疑是最为基本的前提所在，只有让学生做到“兴趣使然”才能拥有极强的学习动力，班主任开展德育工作也是如此，有效渗透三全育人理念更是要将激发学生学习兴趣放在第一位。其间，创设理想的德育情境无疑是不二之选。因为在兴趣的驱使下，学生责任意识必然会逐步形成，同时能够达到全员育人的目的。具体实践操作应包括以下两个方面：
第一，以热点话题为铺垫，力求学生德育活动的注意力高度集中。毋庸置疑，高中生普遍具备了一定的辨别是非能力，所以针对一些话题都有自己的想法与看法。为此，笔者认为在德育工作的开展过程中，应该将社会中的一些热点话题作为选择对象，提起学生注意力的同时，为激发学生参与德育活动的兴趣打下了坚实基础，还能从中客观了解到学生是否具备一定的社会责任感。第二，强调话题互动与讨论，引导学生责任意识的正确认知。在向学生提出互动话题之后，班主任教师不仅要为学生提供一个深入思考的空间，还要注重与学生共同参与互动话题的讨论，将自己的想法与学生分享，并形成观点对弈的局面，让学生能够意识到自己思考问题的全面性是否存在不足，客观性是否还存在一定的缺失。这显然为学生参与德育活动打造了真实的舆论情境，学生参与的兴趣无疑被充分激发出来，进而让学生责任意识的培养落到了实处，德育工作也由此充分展现出全员育人的基本特征，更为德育工作的全面育人和全过程育人打下了坚实基础。
二、以班级文化建设为载体，通过德育实践活动实现全面育人
班级文化建设是高中班主任日常工作的重要组成之一，其目的就是要为全班学生共筑一个良好的精神家园，切实让班级氛围能够发挥出陶冶人的作用，为塑造学生健全人格提供较为理想的载体。
在此期间，班主任要结合实践活动打造理想的班级文化，让班级文化的实践育人、教育引导、氛围陶冶作用充分展现出来，让学生道德品质的培养能够做到全方位，凸显出高中班主任德育工作的全面育人理念。具体操作应包括以下两个方面：
第一，明确德育实践的主题。从笔者班级文化建设的总体思路出发，深刻意识到“爱国”、“法制”、“感恩”、“集体”四个关键词的重要意义所在，所以班级会定期组织相关的辩论赛、演讲、经验分享会等活动。而这些恰恰为的与实践工作提供了理想的契机，完全可以将其作为班级德育实践工作的有力抓手，明确“弘扬爱国主义精神，做新时代有为青年”、“精诚协作，学会生存”、“孝道·感恩”等实践主题，让实践育人思想能够在班主任德育工作中得到深刻体现，以求全班学生思想道德素质与观念能够得到全方位的培育。第二，充分展现班主任指导学生开展实践活动的能力。在明确德育实践活动主题和组织形式的基础上，笔者认为随即就要针对各项实践活动进行积极的教育引导，从学生的思想意识方面和实践感知方面入手，让学生通过深入的思考和实践体验过程，明确彼此之间的关爱、互助、尊重的重要性，由此生成一种极为健康的道德情感，并养成良好的道德品质，进而让学生思想意识和主观行为上能够得到全方位的培育，进而促进学生健全人格的塑造，让全班学生真正发展成为有理想、有道德、有底线、有良知的社会新青年。
三、强调科学的德育评价，围绕“双主体性”来确保全程育人
客观评价无疑是全面提升德育工作质量的重要保证，也是促进德育工作理念深入落实的重要依据所在，所以在高中班主任德育工作开展中，三全育人理念的深入渗透自然要有科学的德育评价作为支撑，进而确保德育工作能够实现全程化育人。在这里，笔者认为以“双主体”的形式来进行无疑是最为理想的选择，具体实践操作应包括两个方面：
第一，以教师为主体的德育评价要针对学生社会责任、道德品质、价值观念培育成果做出客观点评。从高中班主任开展各项德育工作的最终目的来看，都是以促进学生社会责任意识的形成、道德品质的全面提升、价值观念的正确树立为追求，因此在以教师为主体的德育评价中，必须围绕上述三个方面，针对学生德育实践活动的实际情况做出具体的点评。进而让学生能够深刻意识到德育活动自己真正学到了什么，在哪些方面还有着极大的提升空间，平时的学习与生活还要在哪些方面加以高度重视，其方法又是什么，确保学生无论是在德育活动中还是在德育活动后都能做到积极塑造健全人格。第二，以学生为主体的德育评价要以学生关于德育形式、德育内容、德育手段表达其看法为主，倡导学生积极提出自己的建议与观点。在各项德育工作临近尾声之时，班主任教师要将活动剩余的时间再次交还到学生手中，让学生积极主动说出关于德育的形式、内容、手段方面真是看法，并将较为可行的建议提出来，这些显然都是学生全程积极参与班主任德育工作的直接条件，也是确保班主任德育工作切实做到全程育人的重要依据，由此让三全育人理念在高中班主任德育工作中能够不断加以深入渗透。
结论：
通过以上观点的论述不难发现，在高中班主任日常德育工作中，切实做到将三全育人理念深入渗透是一项极为系统的工程。其间，广大高中班主任不仅要深刻意识到“三全育人”理念的内涵究竟是什么，同时还要结合其内涵将德育工作的目标、内容、手段加以明确，并做到全面落实，由此才能确保德育工作的育人效果不断提升，塑造学生健全人格的效果也会始终趋于理想化。为此，不断深化上述论点自然成为广大高中班主任日常德育实践与科研活动的新重点，也是全面提高德育工作水平的“利器”所在。
参考文献：
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