陈燕翔
广西壮族自治区百色市平果市第三高级中学 541001
摘要：新课改是为了适应社会进步和教育发展而实施的新课程改革，将“以人为本”作为指导思想并贯彻落实在每位教师心中。历史学科由于其严谨性，每个知识点都需要结合真实历史事件、切实历史理论，因此造就了该科目教学的枯燥性。当下时段部分初中历史教师工作重点多放在理论知识的教导上，忽略了初中生学习的兴趣培养，致使初中生在历史学习时的积极性较低。因此，教师在教学时应立足于新课改“以人为本”的教学理念，站在初中生的立场上，使用适宜学生学习理解的教学方式进行历史知识教育，进而实现初中生历史核心素养的快速培育。
关键词：教师；初中生；历史核心素养；新课改
历史核心素养是初中生在历史学习中务必要培养的重要素养之一，是初中生历史学习的重要技能组成，其中主要包括了历史时空观念、史料实证认知及历史价值观。在新课改的要求下，教师应在教学中培养初中生的学习兴趣，尽可能满足学生的合理学习要求，不断改善课堂教学质量的同时，为初中生的历史学习带来更加优质的教学体验，促进初中生历史学习能力的不断增强。
一、历史核心素养组成及作用
（一）历史时空观念
历史时空观念是初中生对于特定历史时间、地点所发生历史事件的把握能力。培养初中生的历史时空观念有利于增强学生在进行历史学习时的严密性，使历史知识把握更加准确、历史事件梳理更具逻辑性。
（二）史料实证认知
史料实证认知是指初中生在进行历史题目、案例分析时可以依靠真实历史理论及历史参考文献作为依据，让历史学习有据可依，加深初中生对于历史知识理解的同时，提升其自身的辩证意识。
（三）历史价值观
历史价值观是初中生看待特定历史事件、历史人物时对其产生影响的自我认知，是初中生历史观念及价值观念的集合表现。塑造初中生的历史价值观有利于强化学生对于历史影响的感悟，进而塑造自身正确的价值观。
二、历史核心素养的培育措施分析
（一）开展视频教学，树立历史时空观念
为了树立初中生的历史时空观念，教师可以使用视频教学的手段，即通过多媒体投影设备将书本历史知识以视频、图片等形式呈现在初中生的面前，赋予单调历史教学“生命力”，活跃课堂气氛的同时，还可以为初中生带来更加震撼的视觉效果。教师开展视频教学可以充分结合新课改“以人为本”的教学理念，将历史教学活性化，在视频观看中不仅可以改善初中生的学习状态，还可以提升初中生的学习兴趣，促进初中生的历史学习成绩提高。
例如：教师在教学“宋代经济发展”方面的知识点时可以使用多媒体来为初中生播放教育视频，增强知识理解。宋代是中国历史上经济、文化、教育最为繁荣的时代，是中国封建王朝的巅峰时期。
在视频当中教师可以就宋代的农业、手工业、商业等方面进行展示讲解，宋代农业农耕生产技术得到发展，不仅出现筒车等新式生产工具，耕地面积不断扩大，耕种作物也开始向经济作物转变，宋太宗时修筑堤坝引水灌溉进一步保障农业发展；手工业生产技术的提升使宋代制瓷业、矿冶业、造船业、造纸业、丝织业都得到一定程度的进步，在官司手工业的作坊中，工匠的身份、地位也出现了变化；商业方面宋代政府重视程度不断增强，商品交换、货币流通速度、流量显著增加，出现世界范围内最早的纸币“交子”，全国范围内设置征税机构提升政府财政收入，在国内店铺林立的同时，开辟海上“陶瓷之路”大力发展对外贸易并置办市舶机构规范海上贸易交易行为，使海上贸易的安全性得到提升。通过教学视频的观看，初中生可以更加直观的了解到宋代经济的繁荣程度，加强初中生对该段历史理解的同时，使初中生对宋朝各个时间点所发生的历史事件可以更加精准的把握，实现历史时空观念的树立。
（二）依托案例教学，增强史料实证认知
仅通过书本知识讲解不利于初中生的历史学习水平提高，因此教师可以通过案例分析的方式，将历史教学与例题讲解进行结合，依托于具体的历史题目增强初中生对于历史知识的应用能力。教师运用案例教学可以让初中生的历史学习有理可寻，结合真实的历史理论就例题的题干、选项进行分析，落实例题中的每一个知识点，巩固初中生知识掌握的同时，增强初中生的史料实证认知。
例如：教师可以结合具体例题带领初中生分析其中包含的全部知识点。如“军叫工农红军，旗号镰刀斧头......秋收时节暮云愁，霹雳一声暴动。”（引自毛泽东1927年创作的一首词），这首词赞颂的是（）。选项A.上海工人起义；选项B.南昌起义；选项C.湘赣边界起义；选项D.广州起义。首先分析题干该题考的是“工农革命”的知识点，结合题干中的1927年可以首先排除选项A，上海工人起义第一次的时间是1926年。题干中提到“秋收时节暮云愁”判断时间为秋季，广州起义的时间是1972年12不在该时间段内，故排除选项D。选项B南昌起义的时间为1927年8月1日，选项C湘赣边界起义的时间为1927年9月9日，两选项时间段符合，结合题干“秋收时节”，湘赣边界起义又称秋收起义，故该题正确答案为选项C。教师结合具体的历史题目将每个选项的所涉及的知识点一一为初中生讲解，根据四场起义的具体历史时间进行判断，使初中生巩固该段历史包含知识点，增强初中生在解答历史题目时的史料实证认知。
（三）拓展课外教学，塑造历史价值观
历史教学的范围包含整个世界发生的历史事件，初中生仅学习教材知识不利于自身的历史学习发展，因此教师需要拓展课外教学，利用校园之外客观存在的事物教导初中生其中包含的历史知识，将课内外的知识进行融会贯通，为初中生奠定更为全面的历史基础。教师利用课外教学有利于丰富初中生的历史学习内容，使初中生通过课外历史书籍、历史教育视频的阅读观看，强化自身对于历史事件、人物所产生影响的感悟，并结合该感悟培育理性的历史观念、塑造正确的价值观念。
例如：教师组织初中生进行课外书籍阅读活动，为学生推荐好书。如《吕思勉中国通史》，该书两册讲述了中国历史的发展历程，以充足的史料依据造就其可读性强的特性，初中生在阅读该书时可以大致掌握整个中国的历史线索，巩固初中生的历史基础的同时，加深学生对于部分历史事件影响的理解。如《转折年代：中国的1947年》，该书详细讲述了推动历史转折的种种原因，充分展示了波澜壮阔的历史场景及逐步演变的过程。初中生在阅读该书时可以切实感受到这一历史转折点所发生的各种历史事件，在回溯历史的同时全方位了解1947年短短一年内的风云变幻，可以促进初中生该时间段历史时空观念树立，强化初中生对于1947年历史事件影响的感悟，塑造正确的历史观念及价值观念。教师通过拓展课外教学的方式，为初中生历史学习开拓全新的历史知识获取渠道，充实初中生精神世界的同时，使其具备更为夯实的历史基础，为初中生的历史学习水平增长起了重要的推动作用。
综上所述，为了落实新课改“以人为本”教学理念，教师在培养初中生历史核心素养时可以将多种教学手段进行结合，打破传统教育“填鸭式”的教学格局，充分调动初中生的历史学习积极性。教师立足初中生的角度，改善课堂教学质量的同时，还可以促进初中生历史学习能力的增长，使初中生具备轻松学习历史知识的技能，保障学生历史成绩稳步提升，进而推动初中历史教育事业的发展进程。
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