缪文荣
北京第二外国语学院国际教育学院 济南鑫泰洋文化传播有限公司
摘要：高校教育中英语教学对学生未来工作是非常有帮助的，当前高校英语教学最重要的方面就是要提高学生运用英语的综合能力，使其全面发展。合作学习法主要是能够促进学生对英语学习的兴趣，一般来说，教师以更加明确的教学目的对每个小组进行学习任务上的分工，其能够在规定时间内完成对英语学习内容的分析，从而能够让学生的英语学习更加的系统化。下面，笔者将结合自身多年的教育经验，从合作学习法概念、高校英语小组合作学习现状、合作学习在高校英语课堂的应用对策等方面出发，浅谈合作学习法在高校英语教学中的有效应用。
关键词：合作学习法；高校英语；概念；现状；应用对策
合作学习法在诸多的英语教学方法中起着举足轻重的作用，它能够让学生感受到英语学习的魅力，改善英语课堂中枯燥的氛围，且合作学习法的应用能够培养学生的探究精神，对于之后的科研技能水平的提升有非常大的帮助，也能够拓宽自己的视野，提升英语知识储备。对于合作学习法来说，教师要重视学生在课堂中的主体地位，重视学生创新能力的提升，教师要根据班级的实际情况来完善合作学习法的教学流程，分析合作学习在应用过程中的不足之处，以实践角度来提升合作学习法的应用效率。对于高校英语教学来说，教师尽可能的给学生充足的时间去分析自己的不足，学生可以通过自身的自我评估和学习实际情况来选择自己的分组学习模式。在进行合作学习时，教师可以通过多种角度来展现本节课的重难点，从词汇、语法、阅读、口语等部分来进一步提升高校英语教学的质量。
1 合作学习法概念
合作学习法是一种结构化的、系统的学习策略，是由能力互补的学生组成一个小组，并通过合作互助的方式完成学习目标的学习方法。合作学习法旨在使学生们在小组合作的过程中通过讨论学习内容的方式，解决彼此认知上的冲突，并阐明不充分的推理，最终达到小组内成员对知识全面理解的目标。具体来说，合作学习法是通过多种合作模型进行小组学习的，主要有配对模型，这种模式的组员一般都是两个，通过小组合作讨论学习之后，再全班一起总结归纳。另外合作学习法还有调查模型、拼版模型、编号模型等等，通过不断的实践和综合发展，一整套熟悉的合作学习模型已经形成。这一新的教学方法适用于我国高校大部分课程的内容，对于教育类学科、心理学科、外语学科等有明显的应用效果。在高校英语课堂中，通过集体学习的方式能够以更高效率来完成教师下发的任务，也能够在一定程度上提升大学生的团队协作能力和沟通能力，小组所选择的组长也能够锻炼自己的领导能力，对于以后的学习和工作有重要的帮助，也能够深刻的挖掘学生对英语教学的热情。教师在使用此教学方法的时候更应该注重分组的合理性，且对于教学评价部分也不能忽视，尽量采取多元评价教学结合的方式来进行课后评价。
最后合作教学法在高校英语的教学中更应该遵循相应的原则，例如指导性的原则，也就是教师需要在学生进行合作教学中起到引导作用，不能让学生拘于一种讨论方法，要帮助学生深刻的挖掘内心所想，帮助学生打开思路，以更快的效率完成学习。其次要遵循评价适当显现原则，大部分的教师在进行合作学习中会有系统的课后评价，即使如此，教师也要在英语课堂上进行明显的教学评价，例如通过记分册来进行分数的公示，以激励的方式刺激学生学习英语的积极性。
2 高校英语小组合作学习现状
虽然目前小组合作学习法已经被广泛地应用到高校英语课堂教学中，但由于我国对小组合作学习的研究和实验较晚，教师对这种模式的运用尚不成熟。小组合作学习兴起于20世纪70年代初的美国，在国外经历了长时间的发展，并成为当代主流教学理论和策略质疑，而我国则从90年代才出现小组合作学习的研究和实验，至今尚处于初步的探索学习阶段，因而取得的教学效果并不佳。
2.1分组不合理
分组的合理性会让合作学习法的应用事半功倍，但是大部分的高校英语教学中都会按照学生学号的排序进行分组，未根据学生的学习情况和性格特点进行匹配，这样带来的问题是组员与组员之间出现差距过大或者无法交流的情况，因此教师针对分组应该更加重视。其次，有的高校英语教师分组时过于的随意，只是随意的指配学生组成一组，或者是让学生自主选择伙伴组成一组，这样的模式不仅随意性很强，而且具有临时性的特征，有些学生可能这节课是一个小组，下一节课就不再是了。结果就很容易导致各小组之间的实力差距巨大，学习成绩好的学生组成的小组自然就会很快完成学习的任务；而学习能力薄弱的学生组成的小组却会存在无法解决问题的情况，小组内的学生彼此之间无法到达优势互补，从而导致小组合作的效果不佳。此外，高校课堂最重要的一点是学生没有固定的上课教室、座位等等，因此也给教师的英语合作学习带来了困难，无固定座位的情况会导致学生对于团队没有合作意识，在进行团队讨论的时候无法集中精力，因此教师要着手与学生班委合作解决这一困难。所以，教师在进行分组之前要对学生的学习情况、性格特点、成绩水平进行详细的摸排，确保组员之间形成互补关系，提升合作学习的效果。
2.2合作学习的方式单一
合作学习的单一性一直都是在教学过程中需要解决的问题，一般都是教师提出问题、学生讨论回答、全班总结的流程，这种单一的合作学习教学模式，长时间以来会让学生产生厌倦感。而且，各小组学生在进行讨论时，有些学生就会浑水摸鱼，不参与小组内的讨论，而是干其他的一些事情。学生参与小组合作学习的积极性不高，提不起学习的兴趣，有些学生即使参与到小组合作讨论的过程中，也往往很难融入到课堂教学的整体氛围中，从而导致小组合作效果不佳。有些学生则对小组讨论的目的不是很清楚，只是单纯地认为完成教师布置的任务就行，结果在看似热闹的讨论背后，其实质是学生根本没有理解合作学习的目标，没有达到教师期望的教学目的，课堂的整体教学效率低下。此外，有的高校的小组合作的时间很短，只是占课堂教学的一小部分，很多情况下学生们还没有完成讨论，没有得出讨论的结果，就在教师的干预下匆匆的结束了。学生不仅没有在课堂上进行发言的机会，而且由于学生正处于思考的过程中，就被迫停止讨论了，于是学生的没有对学习任务进行更深层次的思考，没有成果在课堂中进行展示，因而小组合作学习自然也就是形式大于内容，学生的学习能力没有得到有效的培养。因此，教师要根据班级情况开发新型的教学模式。例如，教师可以采取英语对话的合作方式来锻炼学生的口语能力，不同的学习内容可以采取不同的合作方式，从而激发学生对英语的兴趣，帮助学生积累英语词汇和语法知识。
2.3缺乏合作学习的课后评估
有效的课后评价能够让学生总结合作学习中遇到的困难，在下次学习的时候就能够利用上次的学习经验。但是，大部分的高校英语教师都不重视课后评价的作用，甚至有很多教学在课后都没有教学评价的流程，这会不能发挥出合作学习的全部作用。有的高校中小组合作评价全部由英语教师一个人进行，不仅评价的主体单一，形式也较为单一，教师评价的方式也往往只是口头的评价，只会对小组代表进行简单的点评，并没有关注小组学生探讨问题的思路、方法和具体过程，对于学生参与小组合作学习的积极性也没有过多的重视。这样的评价方式是难以有效激起学生对小组合作学习方式的兴趣，不能对小组学生的学习其他推动作用。课堂上学习们的小组合作学习就会成为一种没有任何意义的课堂讨论的环节，长此以往，课堂上学生们小组合作的氛围就会慢慢消失，小组合作学习就真的成为课堂中一种低效的学习模式。
而造成上述现象的原因，就是因为教师并没有重视对小组学习后的教学评价，从而导致课后评价机制存在缺陷，没有其他应该有的效果。其实，除了教师进行课后评估，教师也可以组织小组与小组之间进行互相评价，可以在课后选择出优秀的小组进行加分，用激励教学来提升学生对英语的兴趣。
3 合作学习在高校英语课堂的应用对策
小组合作学习模式中学生分工明确，每个学生都有自己独立的任务，同时他们也需要和其他同学进行友好合作，进行优势互补。如此，小组合作学习才能达到最佳的效果。虽然目前小组合作学习现状不佳，还存在一些问题。但只要我们高校教师敢于转变传统的教学理念，认真研究小组合作学习的优势和应用策略，科学地指导学生们进行小组合作学习，就能切实培养学生的合作精神和集体意识，促进高校英语课堂教学效果的提升。
3.1积极利用课外资源拓展合作学习的内容
合作学习法最主要的特点就是能够拓宽学生学习的视野，对于高校英语教学来说是非常重要的，大部分的高校学生都会面临四级、六级的考试，扩大英语学习范围能够帮助学生提升词汇量，巩固语法基础知识。因此，教师可以利用多媒体教学来加大合作教学法的教学内容，在进行英语口语教学练习的时候，教师可以将4人划分为一个小组，在互联网上找寻关于英语口语练习的电影或对话片段，《奇幻森林》英文电影就非常适合大学生练习口语的时候进行跟读训练，教师将每个片段分给不同的小组，通过详细的分组讨论来了解电影台词中所需要注意的读音和意思。通过互联网资源的应用能够帮助学生拓宽小组学习的内容。值得注意的是，教师在进行分组的时候，必须要事先了解每个学生的性格特点，并结合学生平时的英语成就，注重各小组成员之间的合理搭配，要尽可能做到小组之间的合理安排。比如，教师应该确保小组内有一到两名的英语学习成绩好，口语表达能力强的学生，以及英语学习能力稍微差点的学生，从而平衡各小组之间的实力，达到科学合理分配小组的目的。其次，学生在小组讨论的时候，还可以交流自己看过哪些优秀的英文电影和英文歌曲，通过互相了解能够提升学生的交流能力。这时，教师则应该注意要给予学生充分的讨论时间，让学生能够在课堂中充分发表自己的意见和表达自己的看法。因为，学生想要交流和讨论的内容可能是五花八门的，内容越多越说明学生平时对英语的关注度越高，其努力在生活中营造英语世界的氛围。为进一步激发学生讨论的积极性，教师也可以适时地参与到学生的讨论过程中，比如，教师可以通过多媒体课件的方式展示自己喜欢的英文电影和英文歌曲，而后让各小组的学生分别表达出自己的看法。这样在小组合作学习课堂中，师生之间、生生之间的彼此有效互动交流，就有效活跃了课堂教学的氛围，提高了小组合作学习教学的效果。此外，教师还可以举办英语角，通过小组英语对话来提升学而生的口语能力，潜移默化的让学生喜欢上学习英语。在英语角中，英语学习的氛围十分浓厚，很多学生都敢于开口。同时，教师也可以借助英语角中组织一些活动，鼓励学生们通过小组合作学习的方式参与，这样学生们就会有话可说。比如，教师可以将英语角设计成一个超市的场景，各小组的学生们分别充当超市的售货员、顾客。这样通过创设生活化的情境，就能使各小组的学生产生身临其境的感受，学生们在扮演各自角色时也就会敢于进行彼此之间的对话，从而不仅拓展了学生合作学习的内容，而且有效促进学生口语交际能力的培养。
3.2明确合作学习的目标和任务
学习目标和学习任务的明确对提升合作学习的效果是非常有帮助的，教师在课前要深刻让学生意识到合作学习、完成任务的重要性，教师可以举例足球、篮球的合作取得比赛的胜利来启迪学生，让学生意识到合作学习法的重要性。其次，教师就可以在科学划分学生小组合作学习的基础上根据课堂教学的内容，向学生明确传达小组合作学习的目的，比如通过合作学习掌握本节课的重点词汇，掌握一些重点的对话句式等等，使学生明白在课堂中进行小组合作学习是有意义的。之后，教师再根据课程的内容来设计规划好课堂的时间，引导各小组成员之间彼此进行课堂的讨论和对话练习，在进行对话讨论的过程中，教师要注重引导学生的讨论方向，保证学生的学习方向要向学习目标和任务推进，保证学生避免无效的讨论，提升合作学习的效率。此外，面对课堂教学时间有限的问题，教师可以将小组合作学习的目标和任务进行简化，或者挑选一些花费时间段、比较简单的任务，从而保证学生能够在有效的课堂时间内完成教师布置的小组合作学习的目标和任务。
3.3利用单词合作新模式，提升学生词汇量
在英语学习中，词汇的记忆与理解一直都是学生头疼的问题，大部分的学生会反应记忆单词时会出现记错、记忆模糊、记不住的情况，教师也采取了诸多的手段来帮助学生解决这一问题。在传统的课堂教学中，教师通常都会拨出时间让学生读单词、记忆单词，也会在课下留一些关于单词的作业等，但是这种单词记忆效果通常不是很好，很多学生记忆单词只是瞬时记忆，在进行阅读使用的过程中还是会出现记忆偏差，这时候就可以联合学生利用共同记忆、合作学习的方法，提升学生记忆单词的效率。提升学生的词汇量并不是一蹴而就的事，但是利用合作学习能够使记忆单词事半功倍。首先，要想解决学生词汇记忆困难的问题，就需要创造良好的单词记忆环境，很多学生觉得即使是共同记忆单词也会出现枯燥的情况，基于此，教师可以采取游戏合作记忆法则，例如将传统的小游戏“你画我猜”变成英文版的，学生之间可以在合作中记忆单词。其次，教师可以通过“单词找茬”的游戏来帮助学生分辨相似的单词，例如对于两组以上比较相似的单词，教师可以采取小组合作比赛的模式来找到两组词的词义、用法的不同，重新改善英语学习环境的气氛。此外，在学生小组合作之后，教师要重视课后的评价的作用，要先对小组成员的表现进行鼓励和肯定，尤其是对性格内向和表现能力差的学生，教师应努力发现他们的闪光点，而后再延伸到整个小组上，把学生个人的优点和整个小组的优点展示在全班学生面前。当然，教师也可以让各个小组之间进行互相评价，以发现彼此的优点为主，同时要注意把握好课后评价的时间，尽可能使每个小组都获得点评，从而增强学生参与小组合作的热情，提高小组合作学习模式的教学效果。
4 结束语
合作学习模式在我国高校教学中应用的非常广泛，英语教师在应用的过程中应该遵守评价显现原则和指导性原则，以此来确保学生对教学任务进行正确的讨论和分析。以单词合作记忆教学来帮助学生记忆相似单词和困难单词，充分利用互联网资源拓宽合作学习的内容，凸显合作学习法的应用效果。
参考文献：
[1]曹媛媛.合作学习法在高校英语教学中的应用[J].青年与社会,2019(21).
[2]贾真真.合作学习教学模式在高校英语教学中的应用策略探究[J].湖北开放职业学院学报,2018,31(24):139-140.
[3]许润江.合作学习的教学策略在高校英语教学中的应用[J].新教育时代电子杂志(教师版),2018(40):152.
[4]陈蕾.试论高校英语教学中合作学习的教学策略的应用[J].海外英语,2018,381(17):72-73.
[5]王艳侠.试析大学英语大班授课中词汇的小组合作学习[J].知识文库,2019,000(009):P.207-207.
[6]杨燕.合作学习在大学英语口语教学中的有效应用[J].智库时代,2019,189(21):220-221.