刘伟
四川省 德阳市东汽小学 618000
摘要：核心素养这一教育概念是素质教育理念向教育工作者提出的崭新的教育目标，是为教师对现阶段教育模式进行改革所提供的重要方向。在小学体育教学之中，为了真正在素质教育理念背景下落实核心素养培养目标于教育实践环节之中，教师应该对体育课程中的主体教学环节——训练环节做好创新与优化工作。为此，教师应该始终立足于体育教学的实际教育内容与核心素养的具体教育目标，做好训练环节创新方向的实际研究工作，以此为理论基础更有方向性地推动训练环节的优化。
关键词：核心素养；小学体育；训练环节；创新方向
为了使教师能够更好地转变自身的教学观念，使课程的教育目标能够真正指向学生的学习素养发展，素质教育理念在发展的进程之中提出了核心素养这一现阶段的教育目标，为教育工作者的课程创新与改革活动提供了新的指导方向。在核心素养教育目标的提出背景之下，小学体育教师也应该针对体育课程中的核心教育环节——训练环节做好相应核心素养教育目标的创新工作。这就需要教师始终以实践的观点，做好具体问题具体分析的工作，结合实际的体育教学内容与核心素养教育目标，找准符合学生体育学习特征的创新方向，真正为学生创造出符合自身综合素养发展的课堂空间。
一、趣味化训练培养学生体育情感
培养学生的体育情感是为了使学生能够真正在体育课程的参与和运动实践的过程之中直接地体验运动的魅力所在，使其能够对体育活动产生正向的积极情感，并使其能够在后续的运动学习与实践参与过程之中始终能够在积极的正向参与情感作用之下更专注地投入到运动环节，促成学生运动有效性的提高。在小学体育教学实践之中为了培养学生的体育情感素养，教师首先应该对需要学生重复某一运动技能的训练环节进行趣味化的创新，以此优化训练环节，使学生能够认识到运动训练的趣味性。
例如在小学体育的篮球教学实践之中，为了使学生能够更积极地参与到训练环节之中，笔者对传球技能的训练模式进行了游戏化的创新。在游戏化的训练机制之下，学生需要几人一组并呈圆形散开，并在教师播放音乐的过程之中不断运用传球技能在圆形队列中进行传球运动。之后，当音乐结束时学生如果不能及时地传出手中的篮球，则持球的同学则要淘汰出组进行单人训练，而剩下的同学则在小组之中开展下一轮游戏。这一游戏机制具有较强的随机性，其开展过程中的不确定性极大地强化了训练环节的趣味性，在趣味性的训练活动之中学生将直观地体验到传球技能训练的趣味性，由此真正建立起对篮球课程的学习兴趣，并延伸形成良好的运动参与兴趣，使学生的运动情感素养得到提高。
二、团队化训练培养学生体育品格
培养学生的运动品格是对学生的运动精神进行塑造的教育目标，是为了学生能够始终以正向的运动精神参与到运动实践之中去，并在良好品格的约束作用下使学生能够以规范的运动行为完成运动实践，使其真正在运动环节之中得到多方面综合能力的提升。为了培养学生的运动品格素养，教师在小学阶段的体育教学实践之中可以通过对训练环节进行团队化创新的方式，为学生提供团队的空间，使其在团队的运动实践之中真正形成与运动相关的良好品格素养。
例如在小学体育的长跑田径项目教学实践之中，为了使班级学生的团队协同意识、集体意识等辅助学生更好地参与到运动实践之中的运动品格素养得到提升，笔者为班级学生进行了四人运动小组的划分活动，并为学生小组制定了集体目标。集体目标的指定要求小组中的成员不能仅仅重视自身的运动成绩，而是真正重视起小组的综合成绩。
这使得小组成员能够真正在合作目标的作用下凝聚成为一个相互联系的整体，并在实际运动参与的过程之中能够做到互相激励互相帮助。通过这种团队化训练模式的创新性应用，学生能够真正感受到团队对个人能力的增益价值，从中形成良好的团队意识，并养成良好的协同能力，为学生未来融入运动团队奠定了基础。
三、竞赛化训练培养学生运动能力
运动能力这一核心素养培养目标的提出是为了指导教师在体育教学环节之中能够重视起学生的实际运动参与能力，使学生能够更加良好地参与到未来的运动实践环节之中。其中，运动竞赛能力的培养即为专项运动能力培养环节中重要的一项。这就要求教师在小学体育教学之中对训练环节进行竞赛化的创新，使得学生能够真正参与到竞赛环节之中去积累竞赛经验，以此带动学生的运动能力养成，为其后续运动实践中的运动参与奠定基础。
例如在小学体育的篮球教学实践之中，为了使学生能够真正理解篮球运动的规则，并使学生更清晰地建立起对篮球竞赛参与过程中的运动方式，笔者即组织班级学生参与到了课程的篮球竞赛实践训练之中。在竞赛化的训练环节之中，学生将真正受到运动规则的约束，需要更加专注于自身的运动行为以获得运动分数，并且学生将在竞赛这一运动模式之中真正感受运动竞技过程的氛围，并且更综合地运用运动技能获得分数。运动竞赛的组织将使得学生充分地积累竞赛参与经验，使其从意识以及技能运用方面得到竞赛运动能力的提高。
四、基础化训练培养学生运动习惯
培养学生养成良好的运动习惯素养是为了学生能够在未来生活之中自觉地开展运动实践，使其能够在习惯的坚持作用下将体育教学的有效性延伸在学生的生活实践之中，促成学生身体素质与运动能力的长效发展。为了实现这一核心素养的培养目标，教师在训练环节的创新与优化过程之中应该以基础化为方针，做好训练环节的创新工作。
例如笔者在小学体育教学的实践环节之中，常常利用课程开始的实践组织学生开展基础性的走、跑、跳跃等运动。这一在课程中常态化基础运动训练环节的方式，不仅能够在课程之中起到辅助学生热身的作用，更重要的是能够使学生在教师引导下的坚持运动过程中形成良好的运动参与意识，并掌握基础性运动的自主实践方式。通过这种常态化运动训练的开展，学生能够从意识与方法两方面建立起日常生活中运动实践的开展基础，使学生能够真正在生活中开展运动实践，促成学生运动习惯的养成。
五、理论化训练培养学生健康素养
培养学生的健康知识素养是为了学生能够在运动实践的参与过程之中能够始终以良好的运动安全理论作为保障，让学生能够真正做到健康运动与健康发展。为了使学生能够真正形成良好的健康知识素养，教师应该在教学环节之中对训练环节进行理论融合化的创新，使运动健康教育知识能够渗透在训练环节之中，形成理论与实践相结合的结构，利用实践进一步具象化体育健康理论知识，并引导学生的直观操作，使其能够真正内化健康教育知识，促成学生健康素养的切实提高。
例如在小学阶段的体育教学实践之中，为了使学生能够真正掌握运动过程之中扭伤的处理方法，笔者在教学中对扭伤的处理健康理论进行了阶段式的划分，并在一阶段的讲解完成之后，引导学生迅速的投入到合作小组之中完成对阶段理论的模拟实践。在阶段式的模拟实践之中，学生能够及时地将该阶段的重点进行模拟实践，以具有时效性的模拟实践真正掌握将理论性的健康知识内化在自身的认知观点之中，以此使学生能够更加系统地掌握科学的健康理论知识，为学生未来的运动损伤处理提供重要的理论与健康意识支撑，真正促成学生的健康素养发展。
在核心素养背景下立足实际找准体育训练环节的创新方向，是为了使课堂中的训练环节更加贴合于学生的体育运动特征，并使其在创新后的训练环节之中通过训练参与的实践方式，真正获得与核心素养目标相适应的自身综合素养的发展，使体育课程能够真正满足素质教育理念所提出的教育目标。
参考文献：
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[2]陈卫炜.小学体育教学对学生体育核心素养的培养[J].最漫画·学校体音美,2018(29).