章维超
安徽省铜陵市枞阳县汤沟中学 246716
摘要：在初中英语高效课堂的构建过程中，教师注重从学生的角度入手，构建相应的英语授课模式，并在此过程中，引入多媒体教学、合作教学以及角色扮演教学，打造具有高效性的词汇、阅读以及表达高效课堂，提升学生英语综合学习能力，促进初中英语高效课堂的成功构建。
关键词：初中英语；高效课堂；构建策略
在现阶段的初中英语高效课堂构建过程中，教师将教学的重点放在提升学生的英语成绩上，并存在较为严重的“以分定生”的教学观念，从而让原本具有生动、活泼的初中英语课堂，带上严重的功利色彩，进而导致部分学生的英语学习积极性受到严重挫伤，而构建初中英语高效课堂，便成为纸上谈兵的事情了。为了打造具有高效性的初中英语高效课堂，教师应真正转变原有的“功利心”，从英语教学的客观实际入手，从培养学生的英语学习兴趣着力，让学生在获得快乐，获得英语学习自信心的同时，逐步增强个人的英语学习能力，最终达到构建初中英语高效课堂的目的。
一、运用多媒体教学，构建词汇高效课堂
在构建初中英语词汇教学高效课堂的过程中，教师可以运用多媒体授课，并在此过程中，为学生搭建具有丰富性、趣味性以及竞争性的多媒体授课氛围，从而在调动学生英语词汇学习热情的同时，促进他们英语词汇学习能力的提升，打造具有高效性的初中英语课堂。
例如，在进行《Where did you go on vacation ?》这部分内容的授课过程中，教师可以运用多媒体，构建相应的授课模式，并在此过程中，真正为学生营造相应的词汇学习情境，调动他们的词汇学习兴趣度，获得良好的词汇教学效果。在具体教学的过程中，教师可以运用多媒体，进行如下三种多媒体教学模式的创设。第一种，增强多媒体授课的情境性。初中英语教师可以结合词汇的词意，选取相应的图片，即让学生根据相应的图片，进行词汇方面的猜测，从而加深学生对词汇的认知。第二点，增强多媒体授课的竞争性。教师可以构建具有竞争性的授课模式，即记录学生的答题数量，并进行排名，从而达到调动学生词汇学习积极性的目的。第三点，注重多媒体授课的评价性。教师可以根据学生的词汇学习表现，进行一分为二的评价，从而让学生在此过程中，认知个人在词汇学习中的问题，以及优势，进而在激发学生学习热情的同时，促进他们词汇学习的规范性和高效性。通过运用多媒体授课的方式，教师在调动学生词汇学习热情的同时，让他们掌握相应的词汇学习方法，促进高效性词汇课堂的成功构建。
二、使用合作教学法，构建阅读高效课堂
语境思维是较为常见的英语学习方法。在初中英语教学过程中，教师不仅要重视培养学生的语境思维，而且还应结合具体的教学目标，以及学生的实际英语学习水平，选择合适的方式，开展培养学生语境思维的教学，从而达到提升学生英语学习能力的目的。在本段的教学过程中，教师以提升学生的阅读能力为载体，并在此过程中，运用合作教学的方式，进行培养学生语境思维的授课，从而促进学生语境思维能力的增强，让他们在此过程中，真正获得阅读能力的提升，打造具有高效性的阅读课堂。
例如，在开展《Save the Shark》这部分内容的授课过程中，教师运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，让学生在相互交流的过程中，从不同的角度，进行相应问题的探究，让学生探究出较为完善的英语语境蓝图，并让他们从语境的角度，解决相应的阅读问题，从而在此过程中，促进学生阅读能力的提升，促进初中英语阅读高效课堂的成功构建。在具体执行的过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，划分小组。
在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分尊重学生的主观意愿，进行相应小组的划分，真正让学生在此过程中，更为积极地融入相应英语问题的探究过程中。第二点，出设问题。教师出设如下的问题，让学生思考。问题如下：That is not only cruel , but also harmful to the environment。如何结合具体的语境，分析出“cruel”、“harmful”的词意？第三点，通读全文。教师可以引导学生，整体阅读文章，形成对文章整体性的认知，并在此基础上，让学生结合目标词汇，以及目标词汇所在的句子，以及前后句子之间的关系，进行相应问题的解析，促进学生语境思维能力的提升。第四点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师鼓励学生分享各个小组的思考成果。小陈主动站起身说：“本小组在此主要分析‘cruel’的词意。首先，be动词后面的应为形容词。其次，‘that’所指的是前一句子中割掉鲨鱼鱼鳍的行为。与此同时，我们在后面的句子中发现，割掉鱼鳍的鲨鱼会死亡。最后，我们推断目标词汇的词意为残忍。”通过运用合作教学的方式，教师让学生在集思广益的过程中，对相应的英语问题进行探究，并使学生营造较为完整的英语语境，在促进学生语境思维能力的提升的同时，增强他们的英语阅读能力，打造更具有高效性的初中英语阅读高效课堂。
三、采用角色扮演法，构建表达高效课堂
在初中英语口语表达教学的过程中，教师可以运用角色扮演的方式，进行此部分内容的授课，让学生融入到个人扮演的角色中，并结合教师提供的情形，充分运用个人掌握的英语词汇，以及固定的句型，进行针对性的对话，从而在调动学生表达积极性的同时，促进初中英语表达教学的高效性。
例如，在开展《What’s the matter ?》此部分内容的授课过程中，教师引入角色扮演的教学机制，并在此过程中，真正让学生进行相应的角色扮演，促进他们语言表达能力的提升。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，讲授英语知识。教师运用多媒体，讲授本章的重点句式，以及固定词汇，从而为提升学生的英语表达能力奠定基础。第二点，划分角色。为了激发学生表达的积极性，教师鼓励学生进行自由分组，并在此基础上，让学生以对话的方式，熟悉课文中的重点句式以及词汇，促进学生语言表达的平顺性。第三点，组建小组。为了让学生的语言表达得到必要的纠正，教师可以在本版中，挑选英语成绩较好的学生，组成相应的英语评判小组，并结合学生的表达，进行相应发音、断句的纠正，从而增强学生表达的规范性。第四点，组织交流。在此，教师运用文字，对学生的交流状况，进行简要介绍。春华：“Are you OK?”秋月说：“I have a headache and I can not move neck .What should I do ?Should I take my temperature ?”春华说：“No,it does not sound like you have a fever.What did you do on the weekend ?”秋月说：“I played computer games all weekend .”
总而言之，在构建初中英语高效课堂的过程中，教师落实“钉钉子精神”，并在此基础上，全面地分析个人在教学过程中的优势和劣势，从而在此过程中，逐渐摸索出属于个人的英语教学模式，促进初中英语高效课堂的成功构建。
参考文献：
[1]赵勤.初中英语高效课堂的构建[J].中学生英语.2017(34)
[2]丁丽蓉.初中英语教学高效课堂的构建策略[J].教师博览(科研版).2016(08)
[3]赵文彦.探究初中英语课堂如何高效教学[J].当代家庭教育.2017(29)