谢先姣
湖北荆州监利市第一初级中学
摘要：词汇是学生学习英语的基础和前提。观察现如今英语教学实际也不难发现，教师在升学压力的影响下，在词汇教学中过多地强调了词义的听写和记忆，而学生也大多采用死记硬背的方式学习和识记单词，导致难以对所学单词有深入、全面的认识和了解。而思维导图的出现及其在英语课堂上的广泛运用，能够将零散的词汇内容以清晰、直观的方式呈现出来，使学生识记起来更为轻松、高效。基于此，本文针对思维导图在初中英语词汇教学中运用的具体方法和策略进行阐述，以此为教师更好地开展教学工作提供一些参考价值。
关键词：初中英语词汇；思维导图；新旧单词；构词方法；词汇分类
思维导图，具体来说，是一种运用关键词、线条、色彩以及相应的图形标注来展现知识间内在关联性的图式思维工具，本身有着图文并茂、层级展示的特征，是辅助课堂教学的有力武器。将之与初中英语词汇教学融合起来，能够极大转变传统以单纯讲解词形、词义等基础知识内容为主词汇教学模式的束缚，促进学生词汇识记效率以及学习自信心的提升，从而为高效化词汇教学课堂的构建创造有利的条件。
一、加强新旧单词联系，提升学生识记能力
新单词的教学工作是英语教学的重难点所在，学生往往因难以掌握词汇的词形、词义等基础知识内容而对英语学习产生畏难情绪。然而有些单词并非是真正意义上的新单词，学生在之前的英语学习中遇到过与之类似、具有相同特征或是一定关联性的单词，这些单词与新单词的词性或是意义有着关联性。在初中英语教学中，教师应巧妙运用思维导图来生动展示这些新旧单词之间的关系，在学生在融会贯通的过程中更好地识记这些单词，使学生的单词识记效果得以不断改进和提升。
例如，以“I’m more outgoing than my sister.”这部分内容为例，本课介绍了一些描述人性格特征的词语，如talented, serious, hard-working等等，还有一些对形容词进行描述的副词，如loudly, quietly,等等，其中不少单词都与过去学过的单词有关，比如talented是由talent变化得来的。talent本身是“天赋”的意思，加上-ed就变成形容词，talented，表示“有天赋的”的意思。类似的还有loudly, quietly是由相应的形容词演变成副词得来的。在具体的教学过程中，教师可以运用思维导图直观展示单词的原形、变化之后单词的意义和用法，使学生对具有关联性的新旧单词有深刻的认识，并在此基础上高效地识记。如此，便将新、旧单词巧妙联系了起来，促进了学生单词理解和记忆能力的提升，使英语词汇教学效果得以不断优化和完善。
二、展示单词构词方法，增强英语感知能力
单词的构成是有迹可循，而并非凭空捏造的。而加强对这些构词方法的讲解和介绍，能够增强学生对英语基本的词素及其内在关联性的认识，使学生识记起来更加地方便和快捷，学生的英语感知能力也能在潜移默化中得到培养。为此，初中英语教师应巧妙运用思维导图来展示单词的基本构成方法，增强学生对单词构词规律的了解和认识，促进学生英语学习能力的提升。
例如，教师可以运用思维导图给学生展示词缀法这一基本的单词构成方法。
词缀法具体是指通过在单词的开头或是结尾添加具有特定意义的词缀来构成新单词的方法。常见的词缀有dis-, in-, non-, mis-, de-等等，每个词缀也有着固定的含义。在讲解词缀构词法时，教师可以引导学生将某一词缀作为导图的中心和关键词，将具有该词缀特征的单词作为导图的分支填充进导图中。以“mis-”这一词缀为例，它本身表示错误的意义，常见的单词有mistake, mislead等等，教师可以引导学生将具有该词缀特征的单词标注出来，并在单词的旁边写上单词的意义和用法，使学生对这一词缀以及具有该词缀特征的单词有深刻的认识。如此，便使学生对基本的单词构成方法有了深刻的认识，促进了学生英语学习和感知能力的提升，对提升词汇教学效果产生了积极的影响。
三、利用词汇分类关系，构建完整词汇框架
在英语单词的学习中，分类有着极为重要的作用。词汇分类具体是指将单词按照某种固定的种类、等级或是性质进行划分，从而构建完整的单词框架和体系，使学生在了解和掌握同类单词关联性的基础上更好地进行识记。为此，初中英语教师应巧妙运用思维导图来展现词汇分类的关系，以此来构建完整的词汇网络和体系，便于学生更好地理解和识记单词。
例如，以“Why do you like pandas?”这部分内容为例，本课主要介绍了一些表示常见动物的名词以及具有描述性特征的形容词，如panda, tiger, elephant, lion, cute, laze, smart等等。鉴于所学单词属于不同的类别，教师可以在实际教学的过程中引导学生运用思维导图对单词进行类别的划分，即分别构建以“animal”和“character”为中心的思维导图，将对应的单词作为导图的分支填充进去，并引导学生将之前学过的、具有该类别特征的单词作为分支内容填充进去，形成具有某一特征的词汇网络。如此，便实现了对单词的合理、分类整理，调动了学生单词学习和识记的热情，促进了词汇学习和识记效果的提升。
总之，初中英语教师应在充分认识到思维导图教学重要性和优越性的基础上，巧妙地将之与词汇教学融合起来，使单调且复杂的词汇教学变得简洁、清晰、明了，学生的学习过程也因此而变得便捷，为学生更好地学习英语奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]刘红宾.思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[J].英语教师，2017
[2]陈宏.思维导图在初中英语词汇课堂教学中的实践运用[J].疯狂英语：教学版，2016