张长利
重庆南岸怡丰实验学校
前些日子，“尝试教学法”创始人、教育界的泰斗邱学华教授到我们区进行了为期一天的学术指导，让我甚为感动。一是观摩学习了一堂研讨课和聆听邱教授中肯的评析；二是邱教授已经七十五岁了，居然眼明、心亮、脑灵、耳聪，整整一天参与活动，整整一下午做讲座，语重心长，观点精辟，为老师们排疑解难，精神百倍地从内心发出大胆使用“尝试教学法”的召唤，我从内心之底为邱学华教授喝彩！
经过一整天的学习，我初步感受到了“尝试教学法”的精妙之神，初步感悟了“尝试教学法”之魂，激动不已，毅然决定进行“尝试教学法”之旅，以更加深入地领略它的本质和内涵，去充分享受“尝试教学法”的独特风景。
教学现场：一年级下册第4单元中《整十数加一位数和相应的减法》
教材主题图：
教材解读：通过熟悉的生活情景，在解决问题的过程中，从一位数的加减法突围而出，学习整十数加一位数和相应的减法，抽象出模型，懂得算理，掌握算法，能较准确地进行计算，体验学习的快乐。
教学片段：
一、尝试阅读：
组织学生阅读教材，老师让学生在课堂上阅读教材第41页例10的内容，趁学生阅读时，老师板书：
30+2=（ ） 32-2=（ ）
想：2+30=（ ）
二、尝试练习：
谁能解决黑板上的计算题？（小手一片，学生说对了，很高兴！）
三、揭题：
这就是我们今天要学习的内容，板书课题“整十数加一位数和相应的减法” 。
四、学生展示：
1．你学懂了什么？（同桌的两个同学互相说一说后，再展示说。）
生1：30是整十数，2是一位数，它们合起来用加法。
师：这叫“整十数加一位数” ！那2加30是“整十数加一位数”吗？
生2：不是，它们交换了位置，是一位数加整十数。
师：说得好，30+2和2+30的确交换了位置，它们的结果呢？没有变。（马上请两个学生上台，先站好，然后让这两个学生交换位置后又站好。）这两个学生交换位置后还是他们，没有变成别人吧？（生笑）请继续展示你们的学习成果。
生3：32-2是相应的减法。
师：对，有加法就有对应的减法。
生4：这三道题都是三个数，30、2、32。
……
五、置疑活动：
师：你有没有什么问题？
生5：30+2为什么得32？
师：是啊，为什么得32？你能结合图画上的物体，给大家说一说吗？（因为这是本课的重点，需要引导学生从实物进行逐步抽象。）
生6：30和2合起来就是32了，就像图上的牛奶一样，30盒加2盒就是32盒。
师：30盒加2盒为什么不是23盒呢？
生7：如果是23，就是2个十了，这儿是3个十。
生8：30盒的3应该在十位上，2盒的2应该在个位上。
师：你们能抓住“数位”进行解释，很有道理，我赞成！
生9：这儿只有三个算式（30+2，2+30，32-2），还应该有一个减法算式32-30=2。
师：你想到了一幅图能列两个加法算式和两个减法算式，很会思考！
……
师：32-2=30，你们会计算吗？（会）
师：说说你是怎样想的？
生：30+2=30，所以32-2=30。
师：想加算减，正确。
生：2-2得0，就得30。
师：2-2得0，就表示没有了，应该只剩下3才对吧？
生：2-2得0，3后面要有个0。
师：既然是0，就表示没有，没有了就不用写了呀？
生：你不写那个0，3就在个位上了，就成了3，写上0，3才会在十位上，才是30。
生：0表示没有，但它要占位置呀！没有0占位置，3就自己跑到个位上去了，就成了3，可它是30呀！
……
六、课堂练习
七、课堂小结
课堂就这样丰富地演绎着，我也不知道学生居然能够这样“口若悬河”，反正我感觉特别投入、特别高兴！
课后，我进行了一些反思，原来“尝试教学法”的精神内核就是让学生“主动”起来，“先练后讲”，可以让学生讲，老师恰当引导、讲解、点拨；然后“练在当堂”，让学生把本课练习在课堂内完成，包括已懂的和未懂的，及时反馈和纠正，落到实处。这样的课堂我欣赏、我喜欢！
一、开门见山
课题揭示得早，学生明确本课的学习内容、目标，有利于学生进行目标学习，做到有的放矢。当“整十数加一位数和相应的减法”的课题出现在学生眼前时，学生的思维一下就跳跃到了尝试练习题上，为“你学会了什么？”积蓄了充足的力量，这就是一节课的“立势”。
二、以学定教
“尝试教学法”特别注重学情的掌握，根据学生的实际情况来开展教学，不是老师单方面地考虑，为教而教。提倡学生的课前预习，上课时学生先尝试练习，然后汇报，你学会了什么？就本课而言，学生说出了对“整十数加一位数和相应的减法”基本理解，展示出了学生的学习成果，把学生自学的潜力激发出来，达到了事半功倍的效果。
难道这节课就这样结束了吗？不，“你还有什么问题？” 就是本堂课的真正开始！“你还有什么问题？”就能暴露出学生的问题，就要鼓励学生提出问题，只有经过思考才会有这种“问题暴露”，价值非常大，这就是学情！我们就应该把力气用在学生不懂的、需要懂的“问题”刀刃之上，这就是一节课的“蓄势” ！
三、主动探索
老师机智、有条理地把学生的问题梳理，引导学生，和学生一道参与学习，主动探索，将学生悱愤状态的问题发挥到极致，让“主动探索”成为课堂上一道亮丽的风景线。本课中学生能够联系图形、抓住数位、理解“0”占位，已经是一年级学生的奇迹了！因为学生已经在探索活动中感悟了“整十数加一位数和相应的减法”的算理，掌握了算法，凸显了本课的主体，可谓“顺势”而学 ！
四、练在当堂
当学生突破一课重难点之后，就让学生进行即时的练习，这儿的练习比尝试练习层次更高，因为此时此刻学生已经通晓了知识的本真。即时练习，即时反馈，即时解决出现的问题，这样就发挥了“练在当堂”的效应，和前面的学习形成一个回合，同时学生的能力发展会进入更高层次的回合！