叶婧
陕西省宝鸡市宝鸡中学
摘要：为了能激发学生的学习效果，使学生更加积极地投入到高中生物学习中C实现学习能力的发展，教师普遍认识到，只有在教学中采用生活化的资源，从学生熟悉的事物入手进行教学，才能够达到事半功倍的效果。在本文中，本人将从教学实践入手，探索生活化教学在高中生物教学中的有效应用途径和方法。
关键词：高中生物教学；生活化教学；应用途径；方法
与初中阶段的知识相比，高中生物知识的难度实现了一定提升，也含有一些抽象的内容，使得学生在学习过程中面临着一定的问题。教师应将生活中的素材融入到生物学习中，让学生能够在生物学习中产生积极性，从而使高中生物教学达到更好的效果。
一、以往高中生物教学中存在的问题分析
1.缺乏教师与学生的互动
在以往的教学中，很多教师都将课程安排的比较慢，教学节奏比较快，学生在学习的过程中很少有与教师进行沟通的机会。当学生遇到难以解决的问题时，也很少与教师进行沟通，使得教师不了解学生的知识掌握情况，也无法提供针对性的指导，因此使教学与学生的实际学习情况存在着一定的距离，不利于学生的成长。
2.教学方法过于单一
很多教师在教学中仅仅采用讲授法来对知识进行讲解，而没有根据学生的需求来提供多样化的教学方法，使学生对高中生物的学习感到枯燥、无味，无法激发其学习兴趣，影响了学生在高中生物课堂上的投入程度。
3.缺乏实践环节
高中生物教学中，教师比较重视对理论知识的讲解，因此在教学中很少让学生开展自主实践，就算开展生物实验，也大部分是教师进行操作、学生进行观察，而无法投入到实践中，从而使学生无法掌握在实践中应用生物知识的方法，限制了学生综合能力的发展。很多高中生物教学中都缺乏生活化应用的环节，使得学生没有机会将自己掌握的生物学知识在实践中进行使用，发展自己的生物学科素养，对学生在生物学领域的发展产生不利影响。
二、生活化教学在高中生物教学中的应用探索
1.列举生活案例，探索生物科学
生物是一门自然科学，与人们的生活有着千丝万缕的联系，同时，生物学知识也能够在生活中得到非常广泛的应用。由于学生未能够充分认识到生物学与生活的联系，因此，使学生无法真正意义上地走入到生物学科中，对生物学科的知识缺乏认识。因此，教师可以为学生列举丰富的生活案例，让学生能够在生活中发现生物知识的线索，从而对生物学科更加亲近。
例如，在学习《细胞的物质输入和输出》时，由于学生无法通过直观的方式对细胞进行观察，因此很难对细胞间物质的输入和输出情况进行想象。因此，我为学生列举了一个生活中的例子：当我们吃很多咸的食物或者是辣的食物的时候，我们经常会有什么感觉？学生说，会觉得嘴巴非常干，因此需要喝很多的水。我告诉学生，这就是由于细胞在盐度较浓的环境中，出现了细胞失水的现象，因此就会让我们感觉非常干燥，需要吸收大量的水分。在这个案例中，学生看出，对于不同的浓度，物质会从浓度比较大的地方向浓度比较小的地方进行渗透，从而对细胞物质的运输产生了想象和认识。通过对生活案例的列举，能够让学生对生物学知识产生熟悉之感，能够感受到生物就在我们身边，从而能够对生物学知识进行更加主动的学习。
2.创设直观情境，感受生物知识
由于高中生物教学中的很多内容，学生无法直观地通过肉眼来进行观察，因此学生会觉得生物学知识存在着很大的难度，教师可以采用直观的情境，为学生展示一个丰富多彩的生物世界，让学生能够通过生动化的方式对高中生物知识进行认识，以新的方式对生物知识进行感受。
例如，在学习《减数分裂和受精作用》的时候，学生对于这部分知识非常陌生，也没有在实际生活中接触到类似的内容。为了能够帮助学生更好地对这部分知识进行吸收，我从网络上搜集了与减数分裂和受精作用相关的视频，视频中对染色体进行了介绍，并且用动画的形式对减数分裂的过程进行了模拟，让学生生动地看到了染色体变化的全过程，也将抽象的知识转变成了直观的事物，从而实现了对这部分知识的更加透彻的掌握。通过为学生营造直观情境，能够用学生更加喜爱的方式对生物知识进行学习，从而产生事半功倍的学习效果。
3.采用生活素材，点燃趣味课堂
在以往的高中生物教学中，教师采用的教学道具和素材都比较专业化，而没有在其中体现生活化的因素。教师在准备教学材料的时候，可以适当加入生活化的材料，使学生能够通过对生活材料的应用，来近距离地感受生物学知识，并且增加对生物学教学的兴趣，从而能够进一步点燃欢乐的生物学课堂。
例如，在学习《植物生长素》的时候，我为学生拿来了两盆绿植。学生通过观察发现，其中一盆绿植长得非常挺拔，而另一盆绿植比较倾斜，并不竖直。我告诉学生，这两盆绿植都放在我的办公室里，不过一盆绿植我经常会让它换方向接受阳光，而另一盆从没有调整过方向，大家能够猜到哪盆绿植从没调整过方向吗？学生都猜，长得倾斜的那一盆从来没有调整过方向。我又问学生：为什么这两盆绿植会发生这样的变化呢？学生回答，跟光照有关系。在绿植的案例中，我引出了“植物生长素”的概念，并让学生认识到，植物生长素会受到很多因素的影响，刚才我们提到的光照就是其中之一。通过采用生活化的素材，能够让学生接触更多与生物相关的知识，也使课堂充满了乐趣。
4.结合生活实践，提高综合能力
对学生进行理论教学只是生物教学的其中一个环节，更重要的是要指导学生将生物学知识应用到生活问题中。因此，教师可以为学生组织生活实践活动，让学生能够通过亲手操作的方法，对生物知识进行更加透彻的认识和了解，从而使学生的生物综合能力实现提升和发展。
例如，在学习《酶的特性》的时候，我让学生在回家的时候观察家中的洗衣粉，看看其中是否具有酶的成分，思考酶在清洗衣服的时候起到什么样的作用，我们应如何对酶的作用进行利用，使其能够更好地帮助我们洗干净衣服。有的学生发现，自己的妈妈经常在洗衣服的时候使用温水，当时他以为妈妈是担心水太凉，学过酶的知识之后，学生认识到，在洗衣粉中加入温水能够让酶更加彻底的反应，从而使洗衣粉发挥出更好的清洁效果。针对这个问题，学生在家中展开了实验。他发现，温水相对于凉水来说，衣服上的污渍更容易融入到水中，也意味着酶更好地发挥了作用。通过引导学生在生活中进行实践，能够有效激发学生的应用能力，鼓励学生将自己掌握的知识应用到生活中，从而实现了和生活与生物教学的融合。
总之，知识来源于生活，将生活化的教学内容融入课堂，是提高高中生物教学有效性的主要途径之一。因此，在高中生物教学中，教师的教学内容要与学生的生活实际密切联系，同时，教师要将生物学科的系统教学与生活的随机教学相结合。高中生物课堂教学应该从学生的生活实际出发，以学生当前的需要、问题、困惑为中心，吸收鲜活的内容，让课堂充满生活的真、灵动的美，提高生物课堂教学的有效性。
参考文献：
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