许昊
江西省崇义中学 江西省 赣州市 341300
摘要：在高中生物教学中，教师将生物课本作为教学重心，这原本无可厚非，但是很多教师在教学资源选择时过分依赖教材，导致生物课堂不仅无法激发学生兴趣，而且很多知识点也没有得到有效拓展，影响教学效果。基于此，本文针对高中生物生活化教学策略提出几点建议，为广大教育界同仁提供参考。
关键词：高中生物；实践研究；高中教学；生活化教学；解学策略
引言：常言道“实践是真理得到认证的唯一途径”，这句话很好的诠释了实践与理论的互为关系，所以在生物教学中，教师为更好的完成教学工作，要将教学内容与生活实践相结合，切实做到教学内容取之于生活，而用之于生活。
一、积极开发生活素材作为教学资源
生物教学要做到从教材中提取重要知识结构，利用自身生物知识与教材内容结合，在内容提取时要分清教学内容的主次，将教材中的内容作为教学重点，将生活中的素材作为辅助生物教学的重要资源，对教材做到“取其精华去其糟粕”。为学生带来更加全面教学内容。生物课堂中，教师要注重将生活中的元素注入到教学内容中，辅助教材完成教学任务，在生物课堂开展生活化教学应从以下两点出发[1]：首先，教师要善于观察、发现生活中与生物知识相关的现象，并且善于将生活现象与教学内容一一对应。其次，教师要根据教学情况，将生活化中的素材融入到教学中作为教学素材，不仅如此，学生的生活相较于成人十分简单，多数学生长期延续两点一线的生活，所以对学生而言，将生活中与教学中的内容相结合并不难，只要教师加以利用，生物教材中聱牙诘屈、晦涩难懂的内容在与生活因素结合后变得通俗易懂，很多教学难点也迎刃而解，不仅培养学生的生物兴趣，同时提升学生自主学习能力[2]。
例如：在高中生物课程第二章第4节《细胞中的糖类和脂质》时，教师可根据教材内容与生活热点事件结合，将教学内容与自身减肥过程相结合。将网络中盛传的减肥方式提取出来对学生讲解：“网络中盛传的减肥方法有很多，其中被人们应用最广的应该就是不吃米饭这个方法，那么同学们在学习本课以后利用科学的角度出发，你们觉得不吃米饭对减肥有帮助么？”学生们众说纷纭，有同学认为米饭中的糖类和脂类含量都不高，相比下蛋类、肉类才是减肥的克星，所以不吃饭对减肥应该没有什么帮助；还有的同学认为米饭消化后的碳水化合物较高，所以少吃米饭可以对减肥起到一定帮助。在学生根据所学知识对于减肥效果讨论后教师做正确的讲解：“米饭在胃中消化后会产生大量的碳水化合物，被身体吸收转化为身体所需的能力，而脂肪和蛋白质在消化后，需要与其他器官相互作用才能产生燃料，因此，不吃白米饭容易出现饮食不均的情况。忽略米饭作用，过量的脂肪摄入才会造成身体愈发肥胖，所以面对生活中的问题，同学们一定要站在科学的角度，运用好生物所学的知识”[3]。
二、将生活实践与教学内容相结合
以往的生物课程为起到理论与实际相结合的效果，通常会运用到生物实验对学生展开教学，先对学生进行理论教学，传授其实验步骤，学生在完成实验后得出相应的实验结论与教学内容呼应。
而生活化教学则是要求学生利用生活知识解决现实生活中的热点问题，生活化教学有两大好处，其一是将教学中的难点利用更加直观的方式呈现给学生，使学生增加对于生物知识的理解程度，其二是教学内容与生活相连接，这样学生可以在生活中频繁使用，不仅对学生巩固生物知识有帮助，而且变相提升学生利用科学知识解决生活问题的能力。除此之外，进行教学内容选择时，教师应注意多选择能够激发学生兴趣点的内容，借助生活情境模式对学生进行生物教学，对开展生活化教学模式有锦上添花的作用。在融入生活情境时，教师一个充分结合课题内容，切忌生搬硬套，避免因为情境设定与教材内容偏离，不仅没与做到课堂知识点延伸，而且无法迎合教学需求，起到适得其反的作用。将生活实际融入到生活教学中往往有意想不到的效果，若是将教材内容比作种子，那么生活实践就是最好的肥料，帮助种子在土壤中生根发芽，二者相辅相成。因此教师在开展生物教学时，要注重将生活实践与教学内容相结合，做到理论与实践并重[4]。
例如：在高中生物课程第三章第一节《DNA是主要的遗传物质》教学中，教师可根据课题内容对学生展开生活化教学，教学时可采用调查学生的长相是遗传与哪位亲人展开，教师：“同学们，根据本章课题说说你们的长相是遗传哪位亲人？造成这一现象的生物因素有哪些？”相较于DNA、遗传物质这些专业词语，学生们一定会对于长相遗传这类话题更感兴趣，所以教师可以将课题内容与实际生活相结合，在学生发言结束后教师为学生做正确的讲解：“首先我们来说同学们与亲人长相相似的问题，因为遗传信息的特点就是复制出与自身相同的物质。根据大家的探讨以及一节课的学习，我们可以准确得出遗传物质中亲代与子代的关系就是生物传递信息的物质，除部分病毒是RNA以外，所有典型细胞结构中的遗传物质皆为DNA”[5]。
三、营造和谐的教学氛围
高中学生通常处在高度紧张的状态下，相较于以往的校园生活，不仅课程难度有很大程度提升，而且时刻要面对高考带来的压力，在此情况下，教师若是秉承传统的教学观念，那么不仅教学效果会大打折扣，同时对于学生的健康成长也是十分不利的。因此在高中生活教学时，教师要结合现实情况适当转变自身角色，尝试着与学生建立情感联系，营造和谐的教学氛围，鼓励学生大胆说出自身观点，激发学生想象力与主动性。改变传统教学模式，体现学生在学习中的主体作用。营造师生积极互动的课堂，不仅有利于学生吸收课堂知识，而且对于学生舒缓压力也有一定帮助。为确保教学可以在轻松、和谐的氛围下进行，教师要注重以下几点内容，其一是将教学内容生活化，利用直观的方式简化知识的繁琐程度，使原本深奥难懂的知识生活化、形象化，激发学生的创新思维；其二是利用多媒体解学技术为学生展示与生物教学相关的教学资料，激发学生兴趣，培养学生对于生物学习的热情，从而提升其生物自主学习能力；其三教师要注重营造师生平等的教学氛围，这里的不等不仅体现在课堂权利方面，而是要求学生承担起学习中的主要责任，在教师的引导下主动寻找生活中的喻体。和谐的教学氛围不仅有效的发挥学生主体作用，而且在很大程度生对于培养学生思维能力有所帮助，为学生带来发散思维空间[6]。
结语：
总而言之，传统的生物教学模式并不适用于现代的生物课堂，随着新课改的实施，教师应紧随教育改革脚步，启用生活化教模式进行课堂教学，从生活化解学模式入手提升学生对于生物学习的热情，营造轻松融洽的教学氛围，在提升学生学习成绩的同时，引导学生在生活中提取知识，并且合理的将所学知识运用到生活中，激发学生生物兴趣，培养学生实践操作能力。
参考文献：
[1]孙强.高中生物教学中生活化教学策略的应用探究[J].教学管理与教育研究,2020,15(22):101-102.
[2]钱毅.高中生物课程生活化教学策略探究[J].教学管理与教育研究,2020,15(10):95-96.
[3]刘芳.高中生物课堂教学生活化的探索[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2020,17(4):191-202.
[4]杨叶.生活化教学应用于高中生物的路径探讨[J].考试周刊,2020,19(14):163-164.
[5]李贺彩.如何在高中生物课堂有效开展生活化教学[J].神州,2020,17(16):135-142.
[6]黄宇玲.生活化教学在高中生物教学中的运用[J].新一代,2020,25(13):159-160.