谢婕
湖北省孝感市大悟县高店乡初级中学
摘要：小学道德与法治课程是对小学生实施思想教育的重要针对。当前社会环境正在迅速变化，信息技术的快速普及使得小学生不断受到各种质量信息的影响，小学道德与法治课程必须承担起相应的责任，提高学生的思想水平和分辨能力，既要使他们更好地适应社会环境，又能保持身心的健康成长，为其正确人生观、世界观和价值观的最终成型奠定坚实基础，从而达到有效教学的目的。本文从关注不同学生特点、引导学生参与实践和创新学习评价模式三个方面，对小学道德与法治的有效教学策略展开讨论。
关键词：小学；道德与法治；有效教学
从整体上来看，小学道德与法治教学的难点不在于学生是否能够记住教材上的内容，而是他们能否在生活中利用其自己在这门课程上学到的知识，思想有所进步，视野得到拓展，养成良好的行为规范。显然，如果把目光放在前者，也就是单纯的知识记忆，是很难取得后者所提到的多重教学效果的，那样只会让学生觉得道德与法治课程空洞无聊。因此，教师应该努力提升小学道德与法治课程的趣味性与多样性，以教材为核心优化教学内容和教学方法，充分调动学生的思维，帮助他们真正理解该门课程所讲述的各种道理。
一、关注不同学生特点
认真分析教材可以发现，小学道德与法治课程与生活有着紧密联系，是在通过生活说理，希望学生能够自然地将所学知识应用到生活中去。但是，因为个性、生活环境、家庭教育等因素的不同，小学生会出现比较明显的差异。比如某种生活事物，只有部分小学生见识过并有较深的感受；或者对于同一件事物，小学生之间考虑的角度和结果完全不一样。这体现出来的既是小学生群体的不同特点，也说明了他们个性化的学习需求。为了对所有学生都能起到良好的效果，教师要正视这些特点，因材施教。
以部编版小学道德与法治五年级上册的“学会沟通交流”一课为例。有的小学生性格活泼，家庭教育水平比较高，语言表达能力强，他们在沟通交流时有一定的技巧基础；而还有一部分学生的特点则恰恰相反，缺少理解他人的能力，不太会组织语言。针对这两类学生的特点，教师的教学策略就要有所区别。对于第一类学生，应该注重进一步提升，可以设计较为复杂的沟通交流场景来锻炼他们的能力；对于第二类学生，则要把重点放在对普通场景人物的心理分析上，要让他们学会换位思考，再去进行具体沟通技巧的学习与提升。
二、引导学生参与实践
所有知识都来自于人的生活需求，在学习之后又要为人获得更好的生活而服务。
如果不能完成这一过程，知识不能在生活应用中得到体现，则这种教学就是无效的。对于小学道德与法治课程来说，教师除了要做好一般的课堂教学工作之外，还要引导学生多参与模拟或真实的生活实践。成功的实践，可以增强学生的学习兴趣与学习信心；失败的实践，能够帮助学生及时发现学习中存在的问题，促使他们进行反思。只要教师能够注意对学生实践的鼓励、指导和总结，无论成败都能有效提升学生的思想品质。
例如，部编版小学道德与法治五年级下册的“建立良好的公共秩序”一课，教师可以让学生注意观察生活中的公共标志，看看有没有不遵守公共秩序的行为，鼓励学生在遇到这种现象的时候规劝对方，同时也要注意自己是否因为没有遵守公共秩序而被他人所规劝。经过一段时间后，组织一次交流分享会，大家说一说自己的体会，比如公共秩序良好与不好的地方有哪些显著差别，自己是否规劝了别人或被别人规劝，规劝的结果怎么样，今后自己要怎样做，等等。通过实践和交流活动，学生对这部分内容的理解会更加深刻。
三、创新学习评价模式
小学道德与法治课程与其他的文化类课程不同，很难通过考试的方式来进行学习评价。比如一名学生在普通的笔试中取得了较好的成绩，但其实只是他对知识的记忆比较好，平时的学习和生活中有不少小毛病。如果只根据考试成绩做出学习评价，一定会让其他同学觉得不公平，学生的学习积极性会被削弱，今后的教学效果将难以保证。所以，教师应该创新学习评价模式，多进行观察基础上的过程性评价，让学生更多的参与到评价中来，增强学生学习动力，同时也获取更加准确的学生学习情况，为今后教学工作的针对性调整做好准备。
例如，部编版小学道德与法治三年级上册的“学习伴我成长”，教师切忌不要只针对学生在本课课堂上的学习表现就做出评价，而要把时间拉得长一些，多与班主任和其他任课教师沟通交流，多对学生的学习成长做出观察记录，还要时常提醒学生互相督促交流，让学生也尽可能地对彼此的表现做一些简单的记录。最后寻找主题班会等时机，将教师和学生的观察记录都结合起来，然后再做出评价。因为有足够的证据，这种评价对学生有很强的说服力，能够被学生接受，对学生今后成长的指导作用也更强。
总之，小学道德与法治课程和生活息息相关。教师必须积极与学生沟通，了解他们的生活和需要，有针对性地提高他们的认知水平。学生的健康成长离不开教师的照顾和指导，望广大教师都能从学生的需求出发，勇于创新，积极探索，在小学思想教育工作上做出更大的成绩。
参考文献：
[1]刘莹.小学道德与法治有效教学策略研究[J].西部素质教育,2018,4(17):226-227.
[2]金玥兴.小学道德与法治有效教学探析[J].亚太教育,2019(09):99.