刘香
陕西省宝鸡市宝鸡中学
摘要：在新的教育环境下，教育教学理念发生了翻天覆地的变化，传统的以教师为主的教学方法，已经无法适应于新的教学形式，因此教师积极开拓创新的教学方法，以提升教学质量。下文将从教学实践入手，探索项目教学法在高中生物教学中的应用。
关键词：高中生物教学；项目教学法；有效措施；方法
在高中阶段，学生面临较大的学业压力，因此他们在教学教学过程中往往被动跟随教师来进行学习。在新的教学理念下，教师普遍认识到，这种以教师为主的教学方法无法有效提高教学质量。教师应积极采用项目教学法，使学生能够在生物学习的过程中养成主动思考的习惯，并且主动投入对知识的应用中，才能够使学生的生物知识得到更好的提升。
一、项目教学法的应用原则
1.学生主体原则
在以往的教学中，很多学生都处于被动的学习位置，教师也没有尝试对学生的主体性进行发挥，从而使学生在教学过程中无法实现一定程度的发展。在项目教学法开展的过程中，教师应让学生占据项目中的主体位置，从学生的个性化需求入手来对项目进行分析，找到其中存在的生物问题，并且用自己掌握的生物知识来解决项目中的问题，从而达到提升学生自身能力的效果。
2.平等互助原则
很多学生在教学过程当中，习惯性的跟随教师来进行学习，教师也没有被学生营造民主的氛围，使得学生在学习生物知识的时候无法发挥自己的主观意识，只能够被动跟随教师的思维来进行学习。在项目教学法应用的过程中，教师应为学生提供足够的的空间，鼓励学生进行自主探索和发现，从而有效促进学生自主探究能力的发展，使生物学习成为学生个性化的行为，有效提升学习的学生的生物学知识与技能。
3.合作探究原则
在对生物学知识进行探索的时候，很多学生无法独立完成项目中的任务，使得学生丧失了完成任务的自信心。在开展项目的过程中，教师可以采用小组教学的方法，让学生在团体之中共同对项目进行分析，分配属于自己的角色，找到属于自己的位置，也能够在与他人进行合作的过程中，找到学习的有效方法，提升自己的个性化能力，相互之间取长补短，从而使学生的综合能力实现提升，
二、项目教学法如何在高中生物教学中进行应用
1.创设学习情境，找到核心问题
在开展项目教学的过程中，如何激发学生对项目的探究热情，才能使学生对生物知识更加感兴趣，能够主动深入到其中进行问题解决，就成为教师所思考的问题。为了改变生物教学过于抽象的情况，教师应创设丰富的学习情境，将项目的核心问题进行展示，使学生能够具备更加清晰的思路，从而更加积极主动地投入到对项目的思考和解决中。
例如，在学习《细胞中的糖类和脂质》的时候，我为学生设计了项目，让学生结合自己日常生活中对各类物质的了解，来寻找生活中的糖类和脂类，并且设计一个带有个性化的“糖类脂质分类表”。为了能够让学生对糖类和脂类进行了解，我为学生从网络上搜索了视频，对糖类和脂类在细胞中的作用进行了展示。学生从视频中了解到，糖类和脂质都是人体细胞的重要组成部分之一，对于人类的身体健康有着非常重要的作用，并且有着很多类别。但是对于糖类和脂质的过多摄入，也会影响人的身体健康，所以我们要正确的对生活中的糖类和脂质进行分析，才能够更加科学地进行摄入。根据视频中营造的情境，学生顺利走入到了项目中，并且积极、顺利地完成了项目。
2.组织小组合作，提高自身技能
在对项目进行设计和完成的时候，教师发现，有的项目需要很多人的共同参与，才能够更快、更好地完成项目。因此，教师可以采用小组合作的方法，让几名学生共同负责项目，根据彼此的知识掌握情况来划分职责，在集体的努力下共同完成项目，从而使学生的自身技能实现提升和发展。
例如，在学习《基因工程及其应用》的时候，学生认识到，基因工程是一项非常重要的科学，能够培养更加有利于人类生存的物种，从而解决世界上的很多问题。我为学生布置了任务，让学生在课下通过网络搜索、图书馆查找、请教专业人员等途径，来对当前社会中的基因工程进行了解，并且将自己了解到的内容以报告的形式进行展示。为了能够提高项目工作效率，我让五六名学生组成一个小组，分别对基因工程的问题进行探索和发现。小组在接到项目之后，对项目中的任务进行了划分。有的学生负责从网络上搜索基因工程的相关内容，有的学生负责去图书馆查阅相关书籍，有的学生负责设计项目报告的内容，有的学生负责联系基因工程从业人员。在小组的共同努力下，项目得以顺利完成，学生也从中获得了很大的收获。
3.发挥学生主体，激发主动学习
被动学习的方法已经无法培养现代化的人才，教师应更注重对学生进行主体性的发展，激发学生的自主学习能力，使学生能够认识到自己的学习需求，而不是在教师的压力下进行学习，而产生“我要学”的意识，从而能够实现学生自主学习能力的发展。
例如，在学习《细胞的基本结构》的时候，我为设计了导学案，让学生对本章节的基本内容进行了解，并深入到教材中，梳理与细胞基本结构相关的知识，构建属于自己的知识体系。学生对于细胞已经实现了一定的了解，也认识到了细胞对于生物圈的重要意义，因此根据教师导学案中的内容，对本章节的内容进行整理，深入到教材中去进行思考和学习。在学生对导学案进行学习的过程中，学生也会有很多疑问。我让学生将自己的疑问罗列出来，等到集中讲解的时候来进行解决。在这个过程中，学生能够通过自主学习，找到自己在学习过程中的薄弱之处，并具备了主动学习的意识，为学生生物能力的提升奠定了良好的基础。
4.提供生活项目，鼓励探索实践
在学生的日常生活中，也有很多与高中生物知识相关的内容，但是学生缺少主动发现的视角，因此会在不经意间遗落这些知识。教师可以为学生提供与日常生活相关的项目，让学生结合自己掌握的生物学知识，来对生活中的问题进行分析，将一个个生活问题看做一个个生物学习中的项目，利用自己的能力来进行解决，从而使学生的实践探究能力实现发展。
例如，在学习《细胞的衰老和凋亡》的时候，我告诉学生，每个人的家中都会有一些植物，这些植物都有着自己的生命周期，属于他们的花、叶、根的细胞也会逐渐衰老和凋亡，我们在日常生活中可以对这些植物进行观察，并对细胞的衰老和凋亡的特征进行掌握。学生利用自己的课余时间，对家中的植物进行了观察。有的学生还会撰写植物观察日记，观察植物什么时候张嫩芽、什么时候叶片掉落、什么时候开花，对于植物中细胞的衰老和凋亡有了更加深刻的认识。
总之，项目教学法强调以“项目”为中心，在完成项目的过程中，学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者，这与高中生物课堂教学的基本目标是相吻合的。因此，高中生物教师应对项目教学法的原则进行掌握，并在实际教学中进行灵活应用，使学生能够在完成任务的过程中，增强自身的综合能力，对生物学习产生更加强烈的兴趣，并且能够主动投入到实践中，从而实现学生生物综合能力的发展。
参考文献：
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