胡建英
浙江省衢州市柯城区巨化中学 324004
摘要：在初中科学教学中，将情境教学的理念落实到科学教学课堂的方方面面，为学生创设适宜的教学情境，让学生快速进入到情境当中，进行有效的学习，可以取得极大的教学效益。因此，在初中科学教学中，教师要积极将情境教学引入到科学教学课堂当中，以适应新时代的要求，让我们的科学教学得到进一步发展，提高科学课堂的效率。
关键词：初中科学 情境教学 运用策略
在初中科学教学中，运用情境教学对学生的情感进行培养，转变学生单纯进行理论知识的学习的现状，可以解放学生被禁锢的思想，让学生得到自由发展，从而能够让学生“吃饱”，满足不同学生的实际需要，不断提高初中科学教学质量。因此，在初中科学教学中，教师要重视为学生开展情境教学，以此可以落实以生为本的理念，让学生真正成为科学教学课堂的主角，取得事半功倍的学习效率，不断提高学生的学习科学的积极性。本人结合自身的教学实践感悟，谈谈对初中科学教学中情境教学运用的策略。
一、创设实验情境，培养学生科研精神
实验在初中科学教学中占据着十分重要的组成部分，它可以帮助学生理解和掌握科学现象和科学规律，让学生深入领会科学知识的本质。而且，利用实验进行科学教学，还可以对学生的科研精神进行培养，不断提高学生的综合素养。因此，在初中科学教学中，教师要注重创设实验情境，以此可以让学生掌握基本的科学技能，十分有利于学生今后的科学学习。
例如，以《熔化与凝固》为例，在学习本节课的相关知识时，我为学生组织了探究海波和松香的熔化规律的实验：我先对学生进行了实验指导，让学生明确了此次实验的目的、步骤以及注意事项等等，避免了出现学生随心所欲的进行实验的现象，提高了实验教学有效性。然后，小组学生进行了分工，即一人负责计时（每十秒提醒一下大家），两人负责读试管内物质的温度（每十秒钟读一次），两人负责观察海波和松香的状态，一人负责记录实验数据，完成实验表格，并按照分工进行了实验，充分发挥了每位学生的价值。之后，我为学生讲述了利用图像法处理实验数据的做法，让各小组学生根据实验数据，在坐标纸上画出了海波和松香的熔化曲线图，并让小组学生对本组画出的图像进行了观察，总结了实验结论。最后，我让全班学生进行了交流，对彼此的实验进行了自评、互评活动，并对学生进行了要点点拨，为学生讲述了教材当中的理论知识，以此突破了科学教学的难点，不断降低了学生掌握教材理论知识的难度。这样，教师通过创设实验情境，使学生更加深刻理解相关的科学知识，充分提高了课堂的效率。
二、创设直观情境，激活学生探索渴望
在信息化时代，利用现代信息技术辅助科学教学成为了现代化初中科学教育教学发展的一大趋势，它可以将教材内容以图片、视频等形式为学生呈现出来，让教材知识更加形象、具体，从而能够激活学生的探索渴望，让学生以更加饱满的热情进行科学学习，不断提高初中科学教学高效性。因此，在初中科学教学中，教师要注重运用现代信息技术创设直观情境，以此可以唤起学生的探索欲，让学生更快更好地掌握教材知识，不断促使学生科学学习压力的降低。
例如，以《空气污染与保护》为例，在学习本节课的有关知识时，我先利用多媒体，为学生播放了关于空气污染的视频，并让学生思考了以下问题：什么是空气污染呢？以此比较自然地为学生引出了教材当中的新知识，消除了学生对科学新课教学的恐惧心理。然后，我为学生讲述了空气污染的含义，并让学生自由讨论了以下问题：你知道哪些空气污染源呢？这些污染源所产生的污染物分别是什么呢？接着，学生进行了举例，如工厂排出的废气，烟尘污染空气、燃料燃烧排放的废气和烟尘、汽车尾气污染空气等等。在学生举例结束之后，我对学生列举的实例进行了总结，并为学生讲述了空气污染的因素以及空气污染物及来源，使学生轻松掌握了教材知识。
最后，我为学生引入了PM2.5的有关资料，让学生进行了学习，并让学生探究了空气污染的危害以及防止空气污染的方法，以此对学生进行了德育教育，为学生渗透了环保意识，使学生树立了保护环境的理念，不断提高了学生的整体素养。这样，教师通过创设直观情境，彰显了科学教学的魅力，使学生集中精力进行了科学学习，不断加深了学生对教材知识的认识。
三、创设互动情境，改善课堂教学氛围
在初中科学教学中，取代以往一言堂的教学现状，为学生创设互动情境，拉近师生之间的距离，让师生之间进行多边沟通与交流，可以改善死气沉沉的课堂教学氛围，让学生不再昏昏欲睡，而是集中精力进行有效的科学学习，从而能够强化学生对科学知识的消化和吸收，不断增强学生的科学学习勇气。因此，在初中科学教学中，教师要注重创设互动情境，调动学生的内驱力，保持学生对科学学习的新鲜感，十分有利于高效初中科学教学课堂的构建。
例如，以《人体的激素调节》为例，在学习本节课的有关知识时，我先向学生提出了以下问题：1、人体有几个主要的内分泌腺呢？它们各分泌哪些激素呢？各有什么功能呢？2、哪几种激素与人体的生长有关呢？哪几种激素与生殖有关呢？并引导学生读了图“人体主要内分泌腺的分布和功能”，让学生结合自身的读图结果，用自己的话回答了上述问题。在学生回答问题的过程中，可能有学生的答案不太全面，此时，我没有直接对学生提出批评，而是让其余学生进行了补充，直到所有学生都没有不同意见为止。然后，我对学生的回答进行了总结，并在总结的过程中，对学生进行了知识的渗透，使学生轻松有效地掌握了教材知识。最后，我让学生运用自己掌握的知识，解答了以下问题：当你在特别兴奋或突遇危险的时候，你的心理感受及身体状况会怎样呢？以此使学生进一步熟悉了自己掌握的理论知识。这样，教师通过创设互动情境，打破了科学教学课堂沉默的现象，使学生很好地参与到了科学教学活动当中，进行了高效化的科学学习，获得了教育教学的双赢。
四、创设生活情境，拓宽科学教学观念
在初中科学教学中，拓宽科学教学观念，将生活情境运用到科学教学课堂当中，密切联系课堂内外，丰富学生的学习天地，可以弥补课堂教学资源不足的缺点，让学生掌握更为全面的科学知识体系。因此，在初中科学教学中，教师要注重创设生活情境，为学生提供更为广阔的探究空间，不断提高学生的探究欲望。
例如，以《低碳生活》为例，在学习本节课的有关知识时，我先为学生引入了生活中常见的浪费资源的实例，如走出教室后电风扇还在转，上完美术课后乱扔画画纸、出了家门，忘记关电灯等等，并让学生结合自身实际，说了说自己有没有做过浪费资源的事情。然后，我让学生结合有关实例，说了说自己的感受，并让学生讨论了以下问题：我能为低碳生活做些什么呢？以此使学生改正了自己不好的行为习惯，落实行动做到了环保低碳，不断提高了学生的道德品格。这样，教师通过创设生活情境，打开了学生的兴趣之门，使学生兴致盎然地进行了科学学习，不断助力了有效教学目的的实现。
总而言之，在新时期的教育背景下，情境教学在初中科学教学中得到了有效的运用，为科学教学课堂注入了新的生机和活力，增加了科学教学的魅力，提高学生的关注度，让学生变被动学习为主动学习，提高了学习的效率。从而，促进了学生的整体和谐发展。
参考文献：
[1]陈灏. 初中科学教学情境创设策略研究[J]. 中学化学教学参考，2017(10):20-21.
[2]叶永健. 初中科学课堂教学情景创设策略[J]. 文理导航旬刊，2017(2):92-93.
[3]黄芙蓉. 初中科学情境教学策略探究[J]. 东方青年·教师，2012(1).
[4]张福勇. 初中科学教学中情境的创设初探[J]. 教育科学(全文版)，2016， 000(005):00034-00034.