品质课堂中表现性任务初探   ——以小学中高段语文为例

发表时间:2020/12/17   来源:《教育学文摘》2020年第35卷9月第25期   作者: 詹丽
[导读] 品质课堂是教学的一种高效和谐的状态

         詹丽
         东阳市第二实验小学 浙江 金华 322100
         摘要:品质课堂是教学的一种高效和谐的状态,品质教育应体现在学生综合素养和能力展现中,对此可以通过表现性评价了解学生学习效果,通过有针对性的任务促进学生达到真正理解的目的,而表现性任务的设计是其中关键的一环。基于UbD理论,我将从GRASPS模板、理解六侧面和统编新教材的特点出发对品质课堂中表现性任务的设计进行探索。
         关键词:品质课堂;表现性任务;UbD理论
         在应试教育下,教师设计教学会沦陷在灌输式教学中,从而忽视了学生对语文学习中关键概念的掌握和核心素养的提升。学生在上课疲于寻找一个老师认为正确的答案,学习只浮于表层,达不到真正的理解。品质课堂关注的是学生语文综合素养的提升,是减负高效的课堂模式,是教育效果的最优化。但很多时候,教师无法判断学生是否达到真正理解。因此,我将结合UbD理论,从小学语文学习的基本问题入手,结合教学实践经验,谈谈表现性任务的构建。
         一、品质课堂表现性任务的特点:复杂、开放、真实
         表现性评价是评价学生行为表现的过程,不仅是对学生在语文学习中能力的评价,而且是评价学生综合运用已有知识进行实践及其表现的能力。在UbD理论中认为,知识在具体情境中的应用是激发和评估持久理解的恰当手段。在品质课堂中,表现性任务要基于真实的工作,要让学生学习在学校之外的更大的环境中是如何真实运用他们所学的知识和技能的。
         二、品质课堂表现性任务设计原则
         (一)围绕语文核心素养
         特级教师程红兵关于课堂教学提出了四个方面的问题:轻薄语文、闹腾语文、玩弄语文、固化语文。这些存在的现象其实都源自于对语文核心素养把握不够准确,思想固守,目标不明确。《新课标》中指出学生应该“能主动进行探究性学习,激发想象和创造潜能,在实践中学习和运用语文”。理解在学生表现中得以揭示,因此品质课堂的表现性任务设计应遵循逆向设计原则,围绕语文核心素养展开,并且放在首位的并非学生的兴趣,而是其效能。
         (二)围绕理解展开
         表现性任务所服务的对象是大概念和核心任务,以及需要掌握和完成的重要内容,也就是说表现性任务是为了那些不易被理解的,需要深入学习探究的内容而设计的,目标学习本身就具有一定难度。表现性任务作为“理解评估连续系统”中关键性的一环,必须围绕理解展开,是深层次的对学生迁移能力和综合运用能力的测验。
         三、品质课堂表现性任务的设计方法
         (一)使用GRASPS模式构建表现性任务
         “通常,表现性任务会呈现给学生一个问题,设定一个具有调整性和可能性的真实世界的目标。”在UbD理论中提出这样的观点,并提供了GRASPS模式来构建表现性任务。这个模式中的每个字母对应一个任务元素,分别是目标(Goal)、角色(Role)、对象(Audience)、情境(Situation)、表现或产品(Performance/Product)和标准(Standar)。这些任务元素更贴近我们生活,让课堂提升品质,因此也更利于真实评估学生的理解程度。
         (二)借助理解六侧面设计表现性任务
         理解包括“解释、阐明、应用、洞察、神入、自知”六个侧面。这六个侧面表现了学生在学习中迁移的能力。UbD理论中提出,“理解六侧面是测量理解的有效方法,它们标志着表现的各种类型。它们概括地描绘各种表现的证据,使人们可以从理解的某个侧面中将事实性知识与真实的理解区分出来。”我们围绕理解六侧面进行设计表现性任务时,可以借助图表来完成,将更加清晰直观地展现其设计的逆向逻辑。


         (三)抓住统编新教材中的契机
         1.根据单元语文要素设计
         在人教版四年级上第三单元中,单元语文要素是“体会文章准确生动的表达,感受作者连续细致的观察;进行连续观察,学写观察日记”。我们还可以设计这样的表现性任务:
         青菜种植:秋季到了,你作为一位农民,将在自家土地上种植青菜。你将每天来到菜地,了解青菜的生长情况,并根据生长状态有针对性地进行浇水、施肥、除草等。你的目标是把青菜养得鲜美肥嫩,并通过你最后的收成来评价。
         在种植过程中,学生通过观察记录,了解青菜的生长情况,如青菜颜色、大小、高度等。通过这些细致的观察来判断是否需要浇水、锄草、除虫、施肥等。连续的观察会让学生对植物生长及其条件有更深入的认识,既丰富了科学知识,也丰富了学生生活体验。此外,学生还需查阅资料,了解青菜的生长习性。这样的表现性任务是学生搜集资料、提取信息、连续细致观察能力和思维写作能力的综合考验。
         2.结合综合性学习设计
         四年级下册第三单元“轻叩诗歌大门”综合性学习中的目标是:通过对有关诗歌各种信息的搜集、整理、探究、积累诗句,增加文化底蕴;感受诗歌魅力,提高诗歌学习审美能力。它指向的语文素养是“能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界”。我们可以设计这样的表现性任务:
         创编诗集:你作为出版社的编辑,将与同事合作创编一本诗集,不仅要将诗歌进行分类编排,而且要有精美的插图、封面和目录。你希望这本诗集精致耐读且受大众喜爱。我们最终将从这本诗集的借阅人数和编审意见来评价。
         在创编诗集的过程中,学生可以选择名家诗歌或自己的作品,这要求学生不仅要学会分析、筛选、整理诗歌的能力,同时对学生审美能力也是一种提升。若要让诗集受到大家的喜爱,需要有优美的诗歌、精彩的插图、夺人眼球的封面和书名者,这无疑是对学生阅读积累、书法绘画、写作和审美的综合评价。
         3.结合“快乐读书吧”设计
         “快乐读书吧”中推荐的书与其说是对教材知识的课外延伸,倒不如说课内所学阅读方法是为阅读课外相关或同类书籍的铺垫,目标指向于读更多的书。在统编新教材四年级下册第二单元“快乐读书吧”中的学习提示所言,“阅读科普类作品的时候,可能会遇到一些不理解的科技术语。这时要运用在课上学过的方法,试着去理解。”这个单元以“科技”为主题,组织了四篇说明文,要求学生进一步掌握说明文的学习方法,但是学生是否真正理解很难判断,更别说对课外阅读的检验。因此通过表现性任务可以既将“快乐读书吧”作为实践方式,同时也把它作为学习效果的证据给出反馈,一举两得。
         四、研制品质课堂表现性任务的注意点
         因为品质课堂的表现性任务在逆向教学设计是较复杂的任务,难度系数更高,考察的是学生真正的理解,所以我们在安排上要注意时间的延展性,可以是短期任务,也可以是长期任务。同时品质课堂中表现性任务作为评估的一部分,它离不开指标和效度的配合。在提出表现性任务之前,教师应给学生直观透明的评价标准,明确了标准和目标更利于学生良好的表现。
         五、小结
         在UbD理论指导下品质课堂的表现性任务设计,其目的就是让学生学习成人在学校之外的更大环境中是如何真正运用他们在学校中学到的知识和技能的,也就是让他们明白所学的知识的价值并实现高质量的迁移运用。这也正是品质课堂中表现性任务研究的价值所在。小学语文学习是一个循序渐进的过程,因此品质课堂表现性任务的架构仍需继续探索以构建其完整的体系及配套的评价标准,并要反复实践的过程中不断完善。
         【参考文献】:
         [1]威金斯,麦克泰格.追求理解的教学设计[M].上海:华东师范大学出版社,2017.3.
         [2]陈静.促进儿童学力生长的表现性评价探索[J].江苏教育,2019(14):17-21.
         [3]程丽娜.以评促教:试论表现性评价在小学语文教学中的应用[J].宁夏教育,2019(06):61-62.
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