杨忠亮
四川阿坝州茂县南新镇光华小学 四川省 阿坝藏族羌族自治州 623202
摘要：在解应用题的过程中，学生需要通过审题捕捉题中的关键性信息，将各种已知条件综合起来，并建立数学模型，这样才能得到正确的结果。但是，小学生的学习习惯受环境影响颇深，所以在小学数学教学中，教师要综合考虑学生的各方面条件，了解学生的困境，据此优化教学策略，着重培养学生的审题能力，以为学生高效解决应用题提供有力支持。
关键词：小学数学；应用题；审题能力；少数民族；教学策略
少数民族地区寄宿制小学地理位置偏僻，网络不够发达，学习资源匮乏，且教育理念比较落后，在这种环境下成长的学生，普遍具有数学基础薄弱、语言理解能力差、缺乏自主探究和深度思考的意识等种种缺点，这给学生解决数学问题造成严重困扰。所以，教师要考虑学生生活环境、性格、心理、学习习惯等多方面的特点，据此改进教学方法，借审题能力的培养提高学生的数学水平，并培养学生积极向上、严谨求实的可贵精神。
1.加强数学语言理解
应用题普遍存在阅读量大、抽象性强、条件错综复杂等特点，一直以来都是小学生学习的难点。而审题是解题的第一步，它包含了阅读、归纳、总结、建模等种种过程，但是，这一切过程都必须建立在学生准确理解题目的基础上，所以要想提高学生的审题能力，首先要培养学生的数学语言理解能力。因此，在少数民族地区的小学数学教学中，教师要考虑学生的语言特点，有针对性地加强语言理解的训练，以提高学生的数学阅读能力。
例如：在习题教学中，教师应引导学生把握题中的数学用语、数学符号，对其进行详细的辨析，使学生能够准确判断题意。比如：一堆玉米，每车运1/5吨，运了3车之后，恰好运了这堆沙子的1/2，这堆沙子还剩多少吨？在审题时，很多学生容易忽略“1/5”后面的单位，理解成“每车运总量的1/5”，所以在解题时找不到正确的等量关系。因此，在习题讲解中，我提醒学生关注分数的实际意义，了解它是代表具体的数量还是分率。此外，对于“比……多”、“比……少”，“至少”、“最多”、“不超过”、“不低于”，以及“增长了”、“增长到”等易于混淆的词语，我则借相关的题目引导学生进行辨析。通过这种训练方式，可以提高学生把握关键词以及理解数学语言的能力，从而为学生审题奠定基础。
2.渗透数形结合思想
应用题信息量大，其中的数量或位置关系比较复杂，而小学生想象能力不足，仅仅通过阅读，他们很难对题中条件产生直观、准确、全面的了解。
而“形”和“数”是数学的两个主要研究对象，通过有效的手段，二者可以互相转化，起到化繁为简、化抽象为直观的作用。所以，在少数民族地区的小学数学应用题教学中，教师可以适当融入数形结合思想，引导学生以数的语言来说明图形性质，或者以形的语言来表征数量关系，从而使学生快速得到解题思路。
例如：小明早上步行去上学，速度为每分钟50米，14分钟后父亲发现他忘带课本，于是骑自行车从家出发去追小明，结果在离家1200米的地方追上小明，请问父亲骑自行车的速度是多少？
在审题时，我要求学生以线段来说明题意。在我的指点下，学生先画出一条线段，起点为“家”，终点为“学校”，然后在中间选取两个位置，一为14分钟后小明到达的位置，二为父子相遇的位置，并计算出每段路程的长度，标记在相应的位置。通过图示的直观呈现，学生很快便能意识到：父亲追及的时间=小明行走的第二段路程÷小明的速度，而父亲追及的路程是已知的，所以父亲骑车的速度便很容易求得。由此可见，在应用题审题指导中合理渗透数形结合思想，可以帮助学生理清题中的数量关系，从而为学生高效解题奠定基础。
3.逐步挖掘隐含信息
要想成功解出应用题中的未知量，我们必须掌握足够多的条件，但是，在应用题中，很多有价值的条件是隐藏的，我们需要通过表面文字的叙述，了解其深层的信息和含义，并将其综合起来，方能找到解题方向。因此，在少数民族地区的小学数学应用题教学中，教师要考虑到学生马虎大意、缺乏深度思考能力等特点，以有效的方式带领学生在审题时逐步挖掘隐含条件，一方面提高学生的解题效率，另一方面培养学生顺向推理的意识和能力。
例如：一辆汽车去某地送货，①第一天行驶120千米，②第一天行的5/6等于第二天的总路程，③第二天行的6/5正好是第三天行的路程，④第三天到达目的地，请问全程有多长？
在学生读完题目后，我让学生为题中的已知条件标上序号，然后设计问题：“根据①②条件，你能得到什么信息？”学生思考后答道：“可以求出第二天行驶的总路程，即120×5/6=100千米。”接着，我继续问道：“根据新的条件以及条件③，你又能得到什么信息？”学生则求出第三天行驶的总路程。最后，学生把所有条件综合起来，联系问题，说明解题的方法和步骤。以上“条件推理法”是解应用题最常用的一种手段，它可以培养学生深度思考的惯性，让学生能够及时处理已知条件，获取新的信息，从而提高学生解题的成功率。
总之，作为在少数民族地区工作的教师，要考虑学生的生活环境、学习条件，了解学生各方面的弱势，加强对学生审题能力的锻炼，借机提高学生的理解能力和思维品质，为学生日后在数学领域的学习铺就坦途。
参考文献：
[1]王宁,高佩佩.试析小学数学应用题教学策略[J].科技风,2019(29):62.
[2]王素芹.如何提高小学数学“读题与审题”能力[J].中国新通信,2018,20(07):213.