李双梅
广西壮族自治区桂林市临桂区西城中学 541105
摘要：在初中班级管理的过程中，班主任作为班级内的“大家长，相较于其他任课班主任，其与学生之间的关系更为亲密，就如同学生的父母一般，对于学生的关爱使然与自己的天性。在实际班级生活过程中，学生人数往往十分庞大，常常有五六十人的大班级，而在由众多学生组成的班级中，必定会有表现优异的学生及表现十分差的学生，因此，作为初中班主任，在面对学生出现的种种问题时，更应当将自己的角色及时转变为慈母，但是如果在某些特殊时候，又需要班主任及时将自身的角色转变为严父，尤其对于当前正身处青春期叛逆使其的中学生而言，学生在实际班级学习生活中必定会出现各种各样的问题，同时学生的各项心理需求也十分强烈。当很多学生变为学困生以后，其内心实际上很希望得到班主任的关注和认可，为此，如何在更为尊重学生个性化发展的前提下，对于学困生群体进行有效的转变是当前初中班主任最为重要的教育工作。
关键词：学困生转化；初中班级管理；班主任
随着当前新课程改革的不断推进，为了能够更好地满足其“学生的全面发展”教育理念，对于班级内的全体学生，要使其在自身能力基础上逐渐发展其个性化能力，这就需要班主任对于班级内的每名学生实际身心特点均能够全面有效地了解和掌握，加强对于学困生群体的重视程度。学困生简单来说便是指那些在学校学习生活过程中思想品德较差、学习能力较弱的一类学生。而学困生在初中阶段的教育教学过程中十分普遍，同时其“双差性”的特殊表现会对整个班级整体造成巨大的影响，严重阻碍了班级正常的进步及发展。而学困生形成的原因是由于家庭、学校、社会等多种因素形成的，也有一部分是因为学生自身智力及其他方面因素影响。在初中阶段对学困生进行转化是一项十分重要的教育工作，其涉及到班主任工作的方方面面，且很难在短时间内容有所成效，为此，作为初中班主任，应当对于学困生转化这项工作具有良好的耐心，并进行缜密的计划安排，研究切实可行的班级管理手段。
一、初中学困生形成原因
在初中阶段的教育教学过程中，学困生的形成基于多种客观环境因素影响，由于学生正身处青春期，自身缺乏一定的自律性，很容易被当前复杂社会中充斥的各种不良因素所影响，对其身心发展造成严重的阻碍。其次，学困生的形成也有很多原因是由于自身家庭影响，很多学生家长自身素质能力有限，且对于子女的教育水平也层次不齐，很多家长惯用打骂体罚等错误的教育手段来对自己的子女进行管教，严重伤害了子女的自尊心，使其逐渐对学习丧失了兴趣。再者，学校教育观念也会对学生造成一定影响，由于学校过度注重学生学习成绩的提升，而忽略了对学生情感道德的培养，单一地依靠学生考试成绩对学生进行排名，甚至根据学生的能力为学生进行分班制，这种方式潜移默化地使学生感觉自己不如其他同学，进而逐渐使学生丧失了学习的信心。
二、初中阶段学困生转化有效性策略
（一）积极转变管理观念，奠定学困生转化基础
在初中阶段的班级管理过程中，若想切实对班级内的学困生群体进行转变，作为初中班主任则应当首先转变自身教育观念，利用先进的教育手段，时刻将学困生作为班级教育管理的重点对象，结合学生的各项实际情况，贴合学生身心发展规律，加强对于学困生在学习生活中的帮助和指导，为学生创建良好的班级文化氛围，从多样度多方面地对学困生进行转化，切实站在学困生的角度思考问题，研究学困生的问题所在，努力转变与学困生之间的关系，与其建立良好的沟通渠道，为切实转变学困生问题奠定基础。在具体实施过程中，首先需要班主任对自身管理方式具有一定的认知，时刻意识到学困生转化的重要意义，同时在班级管理过程中首先要做到一视同仁，人人平等，突破传统班级管理过程中，以学生成绩为其划分等级的陈旧管理手段，切实提升学困生的学习信心，并依据学困生的实际情况，采取切实有效的针对性策略，为学困生创造更加良好的学习环境，提高其学习信心。而对于初中班主任自身而言，其应当不断提高自身综合管理水平，完善自身教学经验，积极对班级管理模式进行创新和突破，将素质教育理念作为自身班级管理工作的基础和准则，切实深入了解学困生的学习需求，勇于摆脱传统班级管理模式的束缚，利用各种行之有效的管理手段不断提高班级管理效率，进而有效激发学困生的学习兴趣，并加强与其的沟通交流，积极组织学生针对本机内部的各种问题展开讨论与研究，与学困生形成良好的合作关系，做学困生的朋友，使得学困生能够积极的融入到课堂学习过程中，为有效转变学困生奠定基础。
（二）精心安排教育工作，提高学困生学习信心
在初中阶段的学困生转化过程中，班主任应当切实贴合学生的实际内心需求，而针对学困生而言，班主任的教育方案及管理手段，其主要作用便是对学困生开展有效的教育引导，帮助其尽快地找到学习的目标，及时对自身行为进行自查自纠，找到自身在学习生活过程中出现的种种问题与不足，引导学困生探索问题的原因，并帮助其努力的转变，提高学困生的学习信心，使其能够在班级学习生活中更快地找到自己的位置，并能够有效地对自己的学习过程展开评估，进而实现有效转化的目标，提高学困生转化的效果。在初中阶段的学习过程中，学困生学习无法提升，成绩低下的主要原因，是因为其在学习过程中没有真正用心、脚踏实地，进而无法对学习产生浓厚的兴趣。为此，作为初中班主任，应当积极观察学生的思想状态，加强对其思想教育，以便更好地改善学困生学习能力不足的现状，提高其学习自信心，使学困生逐渐意识到自己并不是比其他同学笨，只要肯脚踏实地地进行学习，自己的成绩自然会有所提高。在具体实施过程中，班主任引导积极发挥自身导向性作用，为学困生创造更多的教学情境，为其提供充足的学习机会，充分激发其潜在的学习潜力，避免学困生在学习过程中遇到的种种挫折，而班主任则应当对于学困生在学习过程中表现的种种进步及时进行鼓励和赞扬，进而激发学生学习兴趣，使其能够正视自己的学习任务。
（三）建立家校合作模式，全面落实学困生转化
在初中阶段的班级管理过程中，对于有效转化学困生的途径还可以从学生家庭上着手，积极开展家校合作机制，对学困生的学习及生活进行全方位的引导和帮助。随着当前信息技术的不断发展，班主任可以利用信息技术手段随时随地地与家长进行沟通交流，并建立家长群，也可以将班级内的学困生家长统一集合在一起，不断地与其家长展开积极有效的沟通合作，帮助学生能够更早地脱离“学困生”的头衔。在具体实施过程中，班主任可以利用微信群、QQ群等方式与学困生家长建立直接的联系，从家长口中不断了解学生在校外生活的点点滴滴，充分掌握学生的实际生活规律，帮助班主任能够更好地为其开展针对性的教育策略。同时，通过微信群、QQ群等形式，班主任还可以利用闲暇时间向学困生家长普及有效的教育方式，增强学困生家长的教育水平，进而实现对学困生全方位系统化的转变。
总而言之，在当前初中班级管理过程中，若想切实对班级学困生现状进行转变，首先对于班主任而言，自身应当不断探索学习有效的管理手段，积极与其他教师进行交流沟通，了解学生在日常课堂表现，及时发现学生在学习生活中出现的各种问题，并结合学生的实际身心特点，为其开展具有针对性的管理策略，帮助其早日转变为“优等生”。
参考文献：
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